新課程背景下著力提升化學探究能力的課例研究

摘 要：作為一門從實驗中得出結論和規律的課程，開展化學實驗是推動化學發展的重要動力，因此在開設化學課程時，化學實驗的正常開展是必不可少的。培養學生的化學探究能力，提升學生對化學教學課堂的興趣，是當前化學教師應當關注的教學方向。

關鍵詞：化學教學；化學研究；化學探究

一、 研究背景

在制定化學的課程標準時，其中重要的一項就是要培養學生的科學探究能力。科學探究能力通常包含了以下內容：發現問題的能力，提出問題的能力，做出假設的能力，實驗驗證的能力，總結規律的能力以及反思與交流的能力等。開展科學探究活動對于學生的自主學習能力提出了很高的要求，學生在探究的過程中可以獲取化學知識并不斷得以鞏固，而這一過程是學生需要去親自感受的，充分利用自己的感覺器官去感知，利用自己的大腦去思考，利用自己的雙手去操作，在做實驗的過程中感知化學的獨特魅力。通過開展科學探究活動，學生們將會將活動中學習到的方法推廣到社會層面，不斷提高自己的科學實驗能力和獨立思考能力，這些能力都是學生在日后踏入社會所必須要掌握的技能，所以，不論是哪一門課程，都應當致力于培養學生的科學探究能力。而化學，作為一門實踐性較強的學科，更是要主動擔負起這一職責，化學老師們要嚴格按照課程標準，創造性的帶領學生進行實驗，不斷提高他們的科學探究能力。

二、 培養學生科學探究能力的方式

（一） 開設創新性課堂導入

在開展課程教學的過程中，課堂導入是其中一個至關重要的環節，它關系到這一節課的質量和效率，雖然可能只有幾分鐘的時間，但是良好的課堂導入卻可以激發起學生的學習興趣。筆者作為一名教學經驗豐富的老師，對于如何開展課堂導入有以下幾點心得體會：

首先，在課堂導入中運用最多也是效果比較好的一種方式就是提高語言的幽默性，備課時查找一些與化學有關的小笑話，讓學生在捧腹大笑之余對課程產生興趣。其次，作為一種現代化的教學手段，多媒體教學在課堂中運用也越來越廣泛，為課程導入提供了技術支持。最后，教師可以鼓勵學生自己做實驗，給予他們一定的空間，在實驗中產生樂趣。

（二） 問題的設計要巧妙

要想提高學生的科學探究能力，不是僅僅靠一節課或者一次實驗就能一蹴而就的，在課堂上，要巧妙地拋出問題，使其成為課堂的核心，用一整節的時間來思考問題的產生并探究問題的解決方案。這就對于問題提出了很高的要求，如何能使學生樂于思考問題并從中汲取知識成為了教師在設計問題的過程中所要注意的事項。教師首先應當具備豐富的知識儲備，在所掌握的知識的基礎上設計問題，這類問題都具備以下共同點：在激起學生思考欲望的同時也能滿足學生解決問題的成就感，在教師引導的同時也能放手讓學生自主探究。

（三） 通過實驗引導學生解決問題

檢驗一個規律是否科學合理，最根本的方法是要通過實驗來驗證，化學教學亦是如此。前文我們說到，在化學課堂中，最核心的內容就是設計問題，那么設計出問題之后，自然需要學生加以解決，研究如何解決問題則要依賴于化學實驗，學生通過一系列實驗過程不僅提高了自己的動手能力，而且加深了對知識的理解，所涉及的問題應當具有一定的可操作性，能夠通過實驗得出結論，能夠激發學生的實驗興趣。例如在探究導電性實驗的過程中，針對教師所提出的問題：在相同濃度下，鹽酸和醋酸哪個導電性更好，學生們可以動手實驗，不僅能對不同物質的導電性有一定的了解，而且在觀察實驗的過程中還可以看到實驗溶液出現氣泡并變色的現象，能夠激起課后查閱資料的興趣。

（四） 提高學生自主獲取知識的能力

在開展化學課程教學的過程中，不但要充分發揮實驗的核心作用，幫助學生提高操作能力，而且要注重學生基礎知識的積累，教師在設計教學方案時不但要注意將不同章節有關聯的知識點進行整合，而且要加強不同學科之間的知識銜接。在課本上現有知識的基礎上進行擴充。首先對于一些比較簡單的問題，應當鼓勵學生自己思考，可以通過查閱資料的方式進行，例如課本上的知識拓展、科學小趣談等框架內容，學生們通過查閱資料就可以積累知識。其次，對于一些稍顯復雜的知識點，教師不應當直接告訴學生結果，而應該引導學生自主研究，在學生思考的過程中適當糾正方向上的偏差，可以劃分出科學探究小組，以小組為單位進行頭腦風暴，互相交流自己的觀點，最終整合出統一的結論，以撰寫報告的形式將知識點進行整合，不但實現課本知識的升華，也提高了學生的合作意識，提高了學生歸納總結的能力。

（五） 鼓勵學生自主進行實驗

傳統的化學教學模式中，學生所進行的實驗往往是教師提前設計好的，學生只是按照老師的要求一步步進行操作，這樣難以進行自由的發揮。教師應當在保證學生不發生危險的前提下，鼓勵學生自行設計實驗步驟并進行操作，得出結論并形成實驗報告。在這一過程中，無論結果如何，學生都會有很大的收獲，當實驗結果與預期一致時，學生們將會有成功的喜悅，激發濃厚的學習興趣。當實驗結果與預期不一致，學生們將會思考問題所在，并對實驗過程進行反思。另外，若是學校具備一定的教學條件，可以為學生開放一間固定的實驗室，鼓勵學生隨時進去做實驗，為學生開展自主實驗提供物質支持。總而言之，給予學生自主實驗的空間可以激發其潛伏在體內的思考能力，為他們提供一個展示自己能力的舞臺，讓他們在科學的天空中自由飛翔。

三、 總結

如何提高學生的科學探究能力是每一位教育者應當思考的問題，探究能力的培養不是一次課堂、一次實驗就能夠完成的，不是一蹴而就的，而是一場持久戰，需要教育者做好充分的心理準備。作為教師，要認清楚自己在教學過程中所應當扮演的角色，要清醒地認識到開展實驗對于探究能力的重要性，鼓勵學生自主進行問題研究，不斷提高他們的探究能力。

參考文獻：

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作者簡介：

佘海紅，江蘇省南通市，江蘇省如皋中學。