如何讓小組合作學習更具實效

黃敏霞??

摘要：有效的數學學習，要求學生既要在思想意識和行動上積極主動參與，又要經常和同伴進行小組討論、交流與分享，本文結合教學實踐中的具體做法，談談如何讓小組合作學習更具實效。

關鍵詞：小組合作；實效；有效指導

2011年版《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”有效的數學學習，要求學生既要在思想意識和行動上積極主動參與，又要經常和同伴進行小組討論、交流與分享，本文結合教學實踐中的具體做法，談談如何讓小組合作學習更具實效。

一、 制定規則，講求合作實效

“不以規矩，不成方圓。”小組活動中，是否每個學生都積極參與、充分思考，這是小組合作學習能否取得實效的關鍵。教師要從制定合作規則入手，讓學生明確進行小組合作學習時必須得遵循規則。

第一，在獨立思考基礎上進行合作學習。

老師提出問題后，不要急于討論，要先獨立思考一會兒，然后在小組內進行充分的討論、交流。以防止學習好的學生把探索的結果、答案過早地說出來，同時創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間和空間，避免優差兩極分化，促進不同水平的學生在合作中得到發展。

第二，分工明確，認真完成各自的任務。

根據教學內容和活動形式的需要，每組設立小組長、操作員、記錄員（兼匯報員）、檢查員等角色，讓學生明確每種角色的職責，要求學生在合作學習時認真完成各自的任務。為了讓每位學生都有充當不同角色的機會，獲得不同的學習體驗，可以采用“角色輪換制”：給每組（前后桌）四人編號，四個角色一星期輪換一次。這樣，小組成員分工明確，相互配合，互教互學，共同提高，每個學生都把自己當作集體中的一員，積極參與合作學習，自覺管理自己的行為，防止游離于小組學習之外。

二、 有效指導，提高合作能力

合作學習是否真正有效，與教師的調控和指導分不開。在學生討論的過程中，教師不能無所事事，也不能只停留在維持紀律上，應該承擔指導者、參與者、溝通者、激勵者等角色，為學生提供及時有效的指導和幫助。

1. 恰當選擇小組學習時機

轉變學習方式，倡導小組合作，并不意味著可以把所有的問題交給小組討論解決。如果討論的問題過于簡單，激發不了學生討論的熱情；難度過大，則多數學生參與不了。因此，教學時要注意小組學習時機的選擇，一般在以下情況引入“小組合作”：①問題處于模糊、似是而非時；②問題具有挑戰性，能激發學生的探索欲望時；③學生對問題持不同看法、各執己見時。

例如教學“倍的認識”（北師大版二年級上冊），可以先讓學生進行獨立操作（擺小圓片），在活動中理解“倍”的意義；然后放手讓學生進行小組合作學習：仔細觀察情景圖，提出用除法解決的問題讓同組同學解答，并記錄下來；最后組織學生進行反饋和評價。開放的問題，開放的方式，極大地調動起學生主動參與的積極性，加深學生對“倍”的意義的理解。

2. 合理安排合作時間

合作學習過程中，教師要考慮合作學習的時間問題，向學生提出時間要求。這個時間要適當，不宜過短，蜻蜓點水式的合作根本達不到目的；也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，浪費時間。時間要求的主要目的是讓學生明白合作學習要講求效率，珍惜時間，它并不是硬性的，要根據學習任務的難易程度和學生討論的實際情況靈活調控。

3. 運用評價指導合作

學生在合作時積極參與，認真傾聽，這是小組合作學習取得實效的保證。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求教師適當運用評價對合作進行有效指導。

（1）對個體的激勵。對于課堂上積極參與小組學習、認真完成任務、專心傾聽別人發言的學生當場給予語言激勵。這樣，既使學生的學習表現及時得到肯定，體驗參與合作帶來的樂趣，又能激發其他學生積極參與合作。

（2）對學習小組的激勵。以小組為單位，對合作學習的效果進行記分，評分標準以整個小組每個成員的表現為依據，每周給予得分最高的小組獎勵。以此激發起小組間的競爭意識，增強合作效果。可以采用攻擂、守擂的形式，每周根據積分評出擂主，暫時落后的小組可向擂主發出挑戰，通過這種形式把課堂激活起來，鼓舞學生積極參與小組學習的熱情。

（3）對合作學習的反饋和總結。合作學習結束后，要組織學生及時評價，以便對所研究的問題形成清晰的認識，達到知識的建構。此外，要注意對合作過程的評價，例如可以評出“最佳組織獎”、“共同進步獎”、“最佳合作獎”等獎項，以激發小組的團隊意識。

三、 關注差異，培養合作品質

小組合作不僅是學習方式，更是要達到的一個重要目標。既要鼓勵學生積極參與競爭，更要促進學生在融洽、和諧的氛圍中建立起團結、友愛、信任的情感。在同組中，由于成員間的差異，有的學生思維敏捷，言語流利，樂于表達；而有的學生反應較慢，羞于開口，只聽不言，或者在小組匯報時得不到同組成員的認同，甚至遭到嘲笑，從而產生自卑心理。因此教師必須正面引導，培養良好的合作品質。

同時，教師在設計問題時要照顧差異，有意識地設計一些較為簡單的問題，使這些學生有充分表達的機會，幫助他們樹立自信心。

例如，一位老師在教學“一分能干什么”（北師大版二年級上冊）時，輪到一位性格內向、不善言辭的同學發言，他沒能把小組探索的結果很好地表達出來，本組同學對他加以指責。教師發現了這個問題，給這個小組加上1分，同學們都感到詫異和困惑。老師提出一個問題：“這位同學能夠承擔責任，大膽地代表小組發言，這是一個了不起的進步，大家說這1分該不該加？”同學們聽了，齊聲說：“該加！”接著，教師又適時引導學生討論：“如何看待和幫助學習有困難的同學？”

總之，小組合作學習是目的而不是形式，要真正在數學課堂中扎實有效地開展小組合作學習，教師必須有意識地培養合作精神，使小組合作學習成為學生一種自然而然的新型學習方式。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育數學課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2012年1月第1版，第2頁.

作者簡介：

黃敏霞，福建省泉州市，泉州市豐澤區實驗小學。endprint