試析高中漢語寫作教學如何進行有效的小組合作學習

摘 要：為了融入新課標的改革及素質教育的擴大實施，在高中教學方式中各個學校都在嘗試以小組合作為主要方法的教學模式來激發學生學習的主動性。小組合作學習可以帶動課堂氛圍，也能有效地提高學生的思考能力，在老師的幫助下，學生可以更進一步的自主學習。本文將以高中漢語寫作教學中使用小組合作學習為例，提出一些改善的方法供大家參考。

關鍵詞：寫作教學；小組合作；有效

一、 高中漢語寫作教學及小組合作學習的概述

（一） 高中漢語寫作教學的概述

漢語寫作是可以使學生得到全面發展的重要途徑，而現階段寫作教學存在以下三個重要問題：第一，老師的教學模式未更新，依舊給學生們灌輸程式化的教學，長此以往學生的思維方式將會受到局限。第二，老師一般依據教學任務會給學生們多次寫作任務，這樣學生就會把寫作當作是任務來完成而不注重質量，時間久了，會產生厭倦心理。第三，因老師批改作文會耗費太多的精力，為了能盡快批改完，老師給學生的寫作一般是千篇一律，學生面對沒有針對性的評語時，就會失去寫作的熱情。

（二） 小組合作學習的概述

小組合作學習主要是指2個到6個人為組織，在一起互相討論、互相學習，在輕松、團結的環境下能夠提升自己的品質及思維方式的教學模式。孔子提出的“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”中可以看出很早以前就提倡這種教學方法。

二、 漢語寫作小組合作學習遇到的困難

（一） 學生對小組合作學習的觀念不強

老師的想法是學生在合作學習中可以學到很多知識，因此對學生的期望很高，而學生并沒有意識到合作學習的重要性，因此在一堂課完結過后老師會收到一些同學的反饋：小組學習的時候都在閑聊，并沒有學到什么知識。老師得到這樣的反饋后會感到沮喪，而學生也會覺得小組學習沒有任何的意義。當然，還有一部分學生認真合作學習后，會體會到從中得到樂趣?？傮w而言學生對小組合作學習沒有統一的認知觀念。

（二） 小組合作學習的教學設計困難

在實踐中，我們可以發現并不是所有的課程都能完美地進行小組合作學習。

我們在教學設計中，什么課程、什么時間、什么問題開展小組合作學習才能激發學生的積極性以及興趣。如果老師開展的話題學生不感興趣、開展小組合作學習的時間選擇的不對，就會遭到課堂教學失敗，老師就會認為小組合作學習的觀點不是自己能夠運用的，因此，老師會認為以自己的能力展開小組合作學習是很困難的。

（三） 在開展小組學習的時候老師的尷尬處境

在課堂上老師開展小組學習后，老師是應該一個人站在講臺上，還是應該走下講臺和同學們參與互動呢？當老師一個人在講臺上的時候，老師不知道學生們有沒有對課題進行討論；如果走下講臺與學生們互動的時候，學生會歡迎老師的參與嗎；與其中一個小組互動的時候，另外的小組心里會不會覺得自己沒有受到重視而感到失落呢。在小組互相學習的時候，是否是全部學生都參與了呢，是否找到樂趣了呢，這些都是老師難以解決的問題。

（四） 老師在小組合作學習中的評價

巴洛赫在《合作課堂》一書中指出：“有效使用合作學習的原則包括對學生合作學習時所學內容進行仔細地反思、計劃和評估，對理解的檢測相當重要。”那么老師應當采用什么樣的檢測方法才能使個人與小組的評估聯系起來。大多數老師缺乏小組合作學習的經驗，教學上又遇到重重困難，久而久之教師或許會放棄這一教學模式。

三、 高中寫作小組合作學習有效進行的建議

（一） 充分地做好課前準備

從以上可以看出，并不是開展了小組合作學習，老師就沒事干。與其相反，老師應當在課前做足準備。比如寫作的課題應當選什么樣的，分組應該怎樣分，如果題目設置的沒有挑戰性，就激發不起學生的積極性，所以一定要了解學生對什么樣的題目感興趣。在分組問題上，老師就要考慮到如何分配學生們才能互相學習。例如，我們以《我的天空》為題，鄰近的6人為一組，選出一名代表人，對題目展開討論，15分鐘后由老師隨機抽問，在明確了主要思想后，學生開始寫作。在開展小組互相學習后，老師應當積極地參與到其中，去營造一種學生能夠無所顧忌地交流與學習的氛圍且老師應當起著主導的作用。

（二） 在合作中培養學生的寫作興趣

對于大多數學生而言，漢語中的寫作是很難的。然而我們可以在小組合作中激發學生們對寫作的興趣。1. 比如本堂課的寫作是命題作文，我們可以采取取長補短、互相幫助的辦法來提高學生的興趣，將寫作能力、語言組織能力較強的學生與較弱的學生為一組，對作文的主題進行討論、評價的方法來培養寫作能力差的學生的興趣，相對地寫作好的同學也可以在互相學習中意識到自己不足的地方從而進行改進。2. 在各個小組討論完后，又可以進行小組與小組之間的交流，那么同學在互相交流的過程中可以讓思維方式更廣闊，也可以激發學生的斗志，這樣學生們才會有學習的興趣。

（三） 在批改中使學生學會揚長避短

在寫作中，進入到批改環節后，就意味著寫作課題要告一段落了。在小組合作中，學生可以互相找出問題加以修改，讓同學點評不足之處，這樣學生在寫作的時候就會揚長避短。例如，我們以“初生的太陽是炫耀的，黃昏的太陽是美麗的，人生的傷疤，因為他，我們成長，獲得了人生旅途寶貴的經驗?！睘槔?，學生以小組為單位找出此段話存在的問題，10分鐘后各小組抒發自己的觀點，老師再進行補充。之后小組再進行互相批改，最后老師再進行批注以及認真地寫評語。

四、 總結

小組合作學習能使每一位學生都參與思考、發言的環節?？梢蕴岣邔W生的思維方式以及培養學生的學習興趣，更充分地體現了現代的教學理念。在寫作中使用小組合作學習可以更好地提高學生們的交際能力以及合作能力。因此在高中寫作中我們應當鼓勵使用小組合作學習，提高每一位同學的寫作能力，且能激發學生的寫作積極性。

參考文獻：

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[2]曹穎.小組合作學習與過程法相結合運用于高中寫作教學的實證研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[3]劉恩明.小組合作在高中語文寫作教學中的運用分析[J].作文成功之路（下），2016，（12）.

作者簡介：

陳秀蘭，內蒙古自治區鄂爾多斯市，鄂爾多斯市蒙古族中學。endprint