在數學教學中正確引導學生質疑問難

周利華

[摘要]核心素養下的小學數學課堂教學中，發現問題與解決問題是評價數學課堂有效教學的尺度之一，學生的質疑問難能力反映了教師駕馭課堂的能力。在教學實踐操作中，很多學生都沒有主動質疑的意識，提出問題、解決問題都是教師的責任，這樣勢必形成“滿堂灌”“一言堂”的局面。教師應注重課堂氛圍的營造，讓學生有參與的欲望和勇氣，進而傳授給學生發現問題的技巧和方法，引導學生對問題提出質疑，并進行問題的解答，最終實現質疑問難能力的提升。

[關鍵詞]小學數學；質疑問難；培養策略；實踐探究；提升素養

小學數學注重培養學生發現問題、解決問題的能力。在課堂教學中，教師應大膽讓學生對課堂內容、問題提出疑惑，鼓勵學生對學習困惑質疑，讓其主動參與課堂學習。學生質疑問難需要經歷一個過程，即學生要對教學內容疑惑，必然已經對疑問之處進行了一番思考，這是他們自主學習的一個體現。提升學生質疑意識和能力，不僅能夠激活學生的數學思維，還可以培養學生良好的學習習慣。作為數學教師，對相關教學策略展開針對性研究，對全面提升數學課堂教學品質具有重要現實意義。

一、營造氛圍，激發學生質疑

對大多數小學生來說，小學數學是其喜歡的課程。由于傳統教學意識的束縛和影響還在不同程度上存在，學生主動質疑習慣沒有養成，課堂中常常處于被動接受地位，不敢與教師形成主動對話，更不會當面給出質疑。新課改大背景下，要求凸顯學生主體意識，教師要利用多種教學手段，為學生創設適宜的學習情境，特別要優化質疑教學環境，鼓勵學生展開多種形式的質疑活動，激發數學課堂學習氣氛，調動學生主動學習思維。

如學習《長方形和正方形周長》相關內容時，為讓學生有更為直觀的感知，一位教師這樣設計學習情境：先利用多媒體投放一組圖片，讓學生觀察，然后給出問題設計：這是學校舉辦迎新年晚會現場，在學校操場上舉行活動，學校在操場上設計了一個舞臺，長為12米、寬8米，如果要在舞臺周邊都安裝彩色小燈，需要至少買多長電線才夠？學生被多彩的圖片所吸引，當教師拋出問題設計時，學生開始了熱議。有學生問：“這么大的舞臺，怎么搭建的，要多久？”有學生問：“這個買多長的線與舞臺的長與寬有關系嗎？”有學生問：“鋪設這些舞臺小彩燈多費電呀？”有學生問：“是12+12+8+8的總和嗎？”另有學生補充道：“12+8的和再乘以2不更快？”還有的問：“這個難道是求長方形舞臺的周長嗎？”……看到學生們的提問，教師說到：“同學們，你們的問題可謂千奇百怪，不過老師很喜歡你們的提問?！本o接著教師提示：“要求需要購買電線長度就需要舞臺的長與寬。”

此外，教者在營造氛圍時不妨注意語言措辭。有些教師喜歡泛問泛答式互動，這樣不能有效調動學生的質疑思維。“對不對？”“是不是？”這樣的問題讓學生如何質疑呢？因此，教師要注意個性鼓動性語言的運用，如“這個問題還有其它思路嗎？”“你聽明白這個問題了嗎？”“老師把這個問題都講清楚了嗎？”“你對這個問題還有其它看法嗎？”學生比較容易接受教師這樣的語言，也能夠給出積極的回應。如果學生主動參與到課堂質疑中，能夠獲得教師的積極表揚，其參與課堂互動質疑的熱情就會更為高漲，激活學生主動學習思維也成為可能。

二、引導質疑，助推善疑善問

學生參與課堂質疑的積極性被調動起來之后，教師還需要給出具體的引導。學生學習認知呈現差異性，特別是那些學習能力較差的學生，其質疑問題可能沒有太多代表性，即使是學優生也會走進思維瓶頸之中，提出的問題含金量不足，也不能給課堂教學帶來更多促進動力。教師要從質疑角度選擇、質疑操作方式等方面給出引導，讓學生通過質疑操作，能夠獲得更豐富的學習契機。

如學習《小數的意義》時，教師不妨結合學生生活認知展開設計：我體重是78.60千克，身高是1.72米，年齡為34歲……這樣介紹大家都聽得清楚，我感覺也說得非常明白。試想一下，如果沒有了小數，我怎樣能夠說清楚呢？學生展開議論，教師給出引導：在我們的生活中，還有哪些小數的運用呢？學生紛紛給出示例：超市里的商品標價一般都有小數，測量長度時需要用到小數，稱量物品時也需要小數。有學生總結：一切用到數字表示的地方都需要用小數。教師讓學生針對這個觀點發出質疑，學生討論更為激烈。有學生質疑：我們表示年齡時用小數嗎？有介紹自己是9.5歲的嗎？也有學生質疑：表示人數能用小數嗎？總不能說13.5個人吧？學生展開質疑活動，對小數的意義認知也在不斷加深。教師引導學生爭論，就是要激活學生的質疑思維，讓學生在不斷思考驗證中逐漸理清學習內容，問題自然越辯越明。

三、靈活教法，調動學習興趣

小學數學具有抽象性，這是學生普遍感覺數學難的原因。小學生數學思維還比較單純，一時難以找到切入點也是非常正常的。教師要根據學生學習實際給出恰當的引導和啟迪，讓學生逐步走進問題核心，這樣才能激活學生學習數學的熱情。學生數學認知基礎是重要制約因素，教師要有針對性給出引導，最需要考慮的就是學生生活認知基礎，一旦矯正設計引導視角，其發動會更為順利而高效。

學習《組合圖形的面積》等相關知識時，學生的思維難以順利進入到數形結合之中，教師針對這種情況給出針對性引導：首先，利用多媒體展示圖形的動畫效果，讓學生更為直觀地認識圖形構成規律，找到思維的起點。其次，教師將圖形拆分之后，讓學生逐個研究，形成清晰的解決思路。最后，教師發動學生展開匯總，并利用多媒體動畫效果展示整個操作程序，給學生帶來整體認知。學生在動態畫面的引導下，學習思維有了更明確的方向，其心理存在的一些疑問也逐個被解決，讓學生感到學習數學是一種快樂體驗。

正如舞臺需要布景才能增強藝術效果、吸引觀眾一樣，學生思維特點鮮明，教師需要做好充分的學情調查，利用多種教學方法調整，為學生提供適合度更高的教學情境。在教學中教師應盡可能貼近學生生活實際，恰當設置各種學習情境，讓學生有更為直接的感知體驗，自然能夠觸發學生心智，引發學生主動學習有內驅動力，從而激發學生的學習興趣，對數學產生親切感。如《最小公倍數》的教學，教師根據教材相關實例進行改編，為學生創設學習情境：小白兔和小黑兔家在不同位置，它們都去同一個地方搬運白菜，小白兔每7天去搬運一次，而小黑兔每9天去一次，如果第一次搬運同時進行，這一天是3月1日，那么下一次，它們會在什么時候碰面呢？學生拿到任務后，參與討論的熱情很高。有學生提出：我們算出兩個數的最小公倍數就可以了。但有學生給出質疑：算出最小公倍數就一定能得到正確結果嗎？別忘了，每一個月的天數還不一樣。經過一番探究，學生終于達成了共識。小學生對小動物之類的情境有一定的敏感性，面對教師給出的情境設計，自然有了親切感，學生學得生動，學習效果也更突出一些。

四、自主探索，創新思維

學生學習普遍缺少主動思考的意識，教師要給出更多教學設計，促使學生盡快進入自主學習思維狀態。在學習方法上教師給出多重引導，能為學生展開質疑創造良好條件。數學思維有特定路線，教師要從多個思考角度給出科學規劃，激勵學生主動尋找思維切入點，特別是發動學生展開集體性質疑活動，讓學生在討論、辯論中逐漸探索思維行進方向，這應該是數學教學最需要追求的目標。教師應特別關注學生的解題思路，讓學生談談自己解題的思考過程，學生能發現其中奧秘，獨特的見解相當可貴，理應贊賞。這種肯于多思和獨創性精神，對于培養學生創造思維是十分有益的。

培養學生課堂質疑意識應該成為數學課堂教學的重要目標，教師要根據學生學習認知基礎給出更多啟迪性引導，讓學生逐漸養成質疑的習慣，這對全面提升學生數學學習品質具有重要促進作用。小學生直觀思維比較發達一些，教師要優化引導策略，以激活學生邏輯思維，讓其順利進入質疑環節，勢必能夠帶來全新的感知體驗，幫助學生順利構建數學核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）endprint