小學高年級英語繪本與英語寫作的整合教學

陶澄

摘 要：小學高年級英語繪本教學與英語寫作的結(jié)合是英語教學的重要創(chuàng)新，有助于增強學生對學習內(nèi)容的自主分析和英語應用能力。繪本教學圖文并茂、生動有趣，是促進英語寫作教學的有效方式。應深入分析小學高年級英語繪本教學的必要性及存在問題，促進英語繪本教學與英語寫作的整合，以提高小學高年級英語教學的實效性。

關(guān)鍵詞：小學教育；英語教學；繪本；寫作

繪本是開啟少年兒童探索世界的大門，其生動的情景、豐富的角色與大幅的畫面對學生具有強烈的視覺沖擊力和吸引力，是提升英語寫作教學的最佳選擇。英語寫作是小學高年級英語教學的重點和難點，對形成學生對英語語言駕馭能力具有決定性的作用。英語繪本與寫作教育的結(jié)合本質(zhì)上是學生理解能力和英語應用能力的結(jié)合。以繪本教學為起點，培養(yǎng)學生良好的英語理解能力，從而拉動學生英語寫作能力的提升，對在新時代中創(chuàng)新小學高年級英語教學具有積極的意義。

一、當前小學高年級英語繪本及寫作教學中存在的問題

（一）繪本教學與寫作教學的整合程度不夠

教師在繪本教學時傾向于對學生的字詞教學，不注重繪本教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)。同時不善于切入寫作教學的知識點，導致繪本教學與寫作教學各自孤立，致使繪本故事的寫作引導優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

（二）繪本教學與寫作教學的整合與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密

就當前小學高年級的英語教學而言，繪本故事教材的選用與我國本土的文化和生活習慣關(guān)聯(lián)性較弱，導致學生對繪本內(nèi)容的興趣不足，轉(zhuǎn)化能力不強，不能在現(xiàn)實生活中增強感悟，不利于學生將繪本學習的內(nèi)容結(jié)合生活實際轉(zhuǎn)化成為寫作能力。

（三）教師對新媒體新工具的應用能力不強

從當前來看，依靠新媒體進行教學已經(jīng)成為了小學英語教育的主要趨勢。而在繪本與寫作整合教學中，教師對新媒體技術(shù)、新媒體資源的綜合運用能力不足。與此同時，教師缺少利用新媒體與學生圍繞繪本資源和寫作的互動討論，無法使用新媒體、新技術(shù)化解繪本故事向?qū)懽鹘虒W轉(zhuǎn)化的難點與抽象點。

二、小學高年級英語繪本教學與寫作教學的整合措施

針對當前小學高年級英語教學中存在的問題，應加強繪本教學與寫作教學的整合，堅持以人為本的原則，開展生活化的教學，促進從繪本教學向?qū)懽鹘虒W的順利轉(zhuǎn)化。

（一）增強繪本教學與寫作教學的整合能力

注重加強教學設(shè)計，在繪本教學中探索切入寫作教學的切入點。“在寫作教學當中，教師應該針對兒童的年齡特點和語言水平，設(shè)計難易適中且充滿童趣的寫作任務。”[1]為了讓學生對繪本的內(nèi)容有更加深入的感知，教師要以問題為導向，在學生閱讀繪本之前，先拋出與繪本故事相關(guān)的問題。例如，在講解Animals這一章時，教師要以繪本內(nèi)容“Brown bear，Brown bear，what do you see？”為切入點，提出三個問題，即“What do you see on the cover？”“Can you guess what does the bear see？”“What do you see on the pictures？”以問題為中心，要求學生將對問題的回答融入寫作之中，用寫作的方式回應繪本問題，引導學生一邊觀摩繪本，一邊進行英語寫作。

（二）堅持以人為本的原則開展生活化教學

小學生的詞匯量比較有限，英語基礎(chǔ)相對薄弱。因此，小學英語教師在繪本與寫作整合教育中，應“進行作文教學活動的設(shè)計和安排”[2]，堅持以人為本的教學原則，結(jié)合小學生的基本英語認知能力和基礎(chǔ)，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，以激發(fā)小學生學習英語的興趣為根本，選擇最適合孩子們閱讀的英語繪本，舉例而言，教師在進行At Christmas單元教學時，教師應選擇繪本Merry Christmas，引導學生加強中西文化習俗的對比，以對繪本的閱讀和思考為切入點，布置以新年為主題的寫作任務。同時，教師還可以選擇學生最喜愛的熱門動畫片人物繪本，如《小馬寶莉》《冰雪奇緣》《瘋狂動物城》等，與學生在課堂中一同分享，激活孩子們的討論熱情。結(jié)合繪本的寫作思路，調(diào)動學生的自主思維，從親身經(jīng)歷和最熟悉的角色人物開始，進行生活化的寫作練習。

（三）利用新媒體開展多元化的整合教學

教師要善于在新媒體平臺中廣泛搜集繪本和寫作教育資源，注重對教學素材的積累。不應局限于英語課內(nèi)繪本教材，要主動在多元化的英語繪本中尋找有利于切入寫作教學的繪本。利用新媒體的微博與微信平臺加強與學生及家長的互動交流，及時了解學生對繪本的掌握程度，加強教學反饋。在日常生活中，教師要將關(guān)于英語寫作的優(yōu)秀文章和高品質(zhì)的繪本資源在班級群中加強分享。注重與家長之間的合作，使閱讀繪本成為家校合作的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要打破紙質(zhì)繪本的頁面局限，更多地利用新媒體進行課件設(shè)計，在學生閱讀之前，“教師要先提出幾個問題，讓學生可以快速進入閱讀狀態(tài)；教師在課后還可以對繪本進行話劇的改編，鞏固學生在課上所學的知識”。只有如此才能有效地發(fā)揮出繪本教學對英語寫作的促進作用。

總之，繪本是少年兒童喜愛的讀物之一，英語繪本教學與寫作教學是相互促進、相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)生邏輯關(guān)系。在小學高年級英語教學中加強繪本教學與寫作教學的融合，既能夠提升學生的寫作能力，同時也使寫作能力反哺繪本閱讀，增強學生的閱讀理解能力。因此，在當前的小學英語教育中，應加強對繪本教學與寫作教學的整合，探尋二者之間的契合點，推進新時代小學英語的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]林秀梅.淺談小學高年級學生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2017（7）：82-83.

[2]戴麗萍.小學高年級英語寫作能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2017（34）：141.