《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)理念

王倩楠

摘 要：針對(duì)課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，激發(fā)閱讀《史記》的興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：司馬遷；《史記》；教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。課文講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的故事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間卻包含了豐富的歷史內(nèi)容，洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。因此如何有效地挖掘信息，如何高效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索欲望是本節(jié)課值得研究的地方。下面我將從四個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行詳細(xì)的解讀。

一、結(jié)合文本，資料整合

鑒于學(xué)生歷史知識(shí)貧乏，對(duì)司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。因此教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生在課前選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷和《史記》的相關(guān)史料，這為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)有的課外閱讀知識(shí)向同學(xué)們介紹“李陵事件”和宮刑，老師相繼補(bǔ)充《報(bào)任安書》等資料文字，以促使學(xué)生更深刻地體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的可貴品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料和整理內(nèi)化資料的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力，更加激發(fā)了學(xué)生探究歷史的興趣，可謂一舉多得。

二、合作探究，朗讀感悟

教學(xué)中，教師應(yīng)選擇放手讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式去探究故事內(nèi)容，并在閱讀中感受司馬遷的精神品質(zhì)。無論是學(xué)生體會(huì)到司馬遷的忍辱負(fù)重也好，司馬遷的堅(jiān)持不懈也好，或是感悟于司馬遷少年立志的抱負(fù)，這都是一種閱讀的收獲，教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

而這種活動(dòng)的促成離不開朗讀的指導(dǎo)。我認(rèn)為這篇文章有三處地方可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀獲得情感的體驗(yàn)，引發(fā)課堂的高潮。在探究寫史原因時(shí)，讓學(xué)生帶著體會(huì)聲情并茂地朗讀父親的“臨終囑托”，讓學(xué)生感受父親深深的遺憾，進(jìn)而體會(huì)司馬遷責(zé)任的重大；在學(xué)習(xí)“飛來橫禍”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合資料層層深入地讀出司馬遷內(nèi)心的痛苦和絕望，與接下來體會(huì)“忍辱負(fù)重”指導(dǎo)學(xué)生讀出司馬遷想要活下去完成史書的決心，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，最終學(xué)生在朗讀中獲得情感的體驗(yàn)，與人物內(nèi)心達(dá)成了共鳴。

三、注重文體，讀寫結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“課文無非是個(gè)例子”“教是為了不教”，因此，在閱讀過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本表達(dá)方法上的特點(diǎn)及作用，這樣既能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，又有利于讓學(xué)生逐步積累表達(dá)方法。

這是一篇?dú)v史人物故事，教學(xué)中力求通過文本的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生明確這一類文章的閱讀方法，以一歸類，關(guān)注文體特征。在初讀感知階段，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過哪些此類歷史故事，進(jìn)而追問要想弄懂一個(gè)故事首先要弄清故事的哪些方面。學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)會(huì)在頭腦中再現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要想讀懂一個(gè)故事首先要理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。緊接著要讓學(xué)生結(jié)合故事的這三個(gè)方面來概括文章的主要內(nèi)容。教師層層引導(dǎo)，步步深入，既回顧了學(xué)法，又鞏固了知識(shí)。

同時(shí)，學(xué)生在體會(huì)司馬遷堅(jiān)持不懈、忍辱負(fù)重的精神時(shí)一定會(huì)關(guān)注到人物的心理和動(dòng)作這兩處描寫，老師稍加總結(jié)學(xué)生便認(rèn)識(shí)到在體會(huì)人物精神或內(nèi)心情感時(shí)要抓住人物的細(xì)節(jié)描寫。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章《藺相如完璧歸趙》，進(jìn)一步學(xué)以致用。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了此類文章的閱讀方法，更在無形中培養(yǎng)和提升了學(xué)生的習(xí)作能力。緊接著通過課后作業(yè)——寫一個(gè)你身邊讓你敬佩的人，通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)他的可貴品質(zhì)，最終落實(shí)文章讀寫結(jié)合點(diǎn)，使課堂更實(shí)效、更高效。

四、文化引導(dǎo)，整本閱讀

語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)涵著厚重的民族精神、民族文化。《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中涉及相當(dāng)廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本極具文學(xué)價(jià)值和史學(xué)價(jià)值的巨著，因此讓學(xué)生了解《史記》的重要地位很有必要。在學(xué)生課前通過查閱資料對(duì)《史記》有了初步的了解后，課文的最后一個(gè)自然段就深化了學(xué)生對(duì)《史記》的認(rèn)知。課堂的最后，便要激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更多地去了解《史記》中的人物故事，既讓學(xué)生回歸了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸了中國人的民族豪情，也讓學(xué)生回歸了更深刻、更真實(shí)的司馬遷形象。相信課文的教學(xué)只是一個(gè)開始，而由此延伸出的課外閱讀將不斷引導(dǎo)學(xué)生走向整本書閱讀的語文大舞臺(tái)。

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