核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的策略

陳林芳

【摘 要】“核心素養”目前已經成為了教育界非常熱門的詞匯，在高中數學課堂教學中對學生核心素養的培養，不僅僅注重學生的數學學習成績，同時更加注重學生的全面發展。除了讓學生重視數學課本基礎知識的學習，同時還應當重視傳統文化的引入，首先應當明確中國傳統文化的概念，引入什么樣的傳統文化進入高中數學課堂，這是值得每一個高中數學教師值得思考的問題。基于此，本文旨在探究核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的策略。

【關鍵詞】核心素養;傳統文化;高中數學;策略

傳統文化史正在遭受滅絕的邊緣，那么在注重學生核心素養培養的基礎下，如何有效地將傳統文化引入高中數學課堂教學中，這是當前高中數學教學值得思考的一個重大的問題。在高中數學教材中，或多或少有一些關于傳統文化的知識，但是大部分教師在授課的時候經常忽視傳統文化的教學，沒有有效地啟發學生理解數學課堂中的傳統文化，因此導致高中數學課堂教學效率不高。同時，在講解高中重難點知識時，教師沒有正確地解讀傳統文化，因此就會導致學生對數學課本中的傳統文化理解不到位。教師在進行高中數學課堂教學的過程中，也沒有有效地應用傳統文化素材，擴展學生的學習視野，導致學生的數學學習能力不高。

一、營造良好的課堂傳統文化氛圍，體現高中數學人文精神

高中數學在高中各科的學習中占十分重要的地位，高中數學知識比較抽象，導致學生對數學知識的學習始終提不起興趣，因此教師應當努力提升教學技能，以提高課堂的教學質量。比如：在數學教學的過程中適當地融入數學文化史的內容，為學生營造出良好的傳統文化氛圍，以激發學生的數學學習興趣。同時也可以借助數學史，幫助學生有效地理解高中數學知識。通過講解數學史發展的過程，讓學生認識到數學知識在人類歷史發展過程中的巨大作用。對于營造良好的課堂傳統文化氛圍，調動學生學習的積極性具有非常重要的作用。通過數學史的學習，讓學生在數學史的熏陶下，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，進而體現出高中數學人文精神。

二、介紹數學歷史背景，揭示高中數學知識的起源

在高中數學知識的教學的過程中，總會涉及到一些關于數學概念的教學，但是這些數學概念、理論與實際應用并不是憑空產生的，而是在一定的歷史背景下產生的過程。假如高中教師在進行教學的過程中，能夠為學生直接講解高中數學概念形成的歷史背景，則有助于學生在學習的過程中更加深刻地理解高中數學概念，并且能夠正確運用高中數學知識，有助于提升高中數學課堂教學效率。教師在運用高中數學歷史知識講解數學概念的過程中，能夠激發學生對數學知識學習的興趣，同時在學生的頭腦中留下深刻的印象。

例如：人教版高中數學必修一課后的閱讀與思考部分，有一補充內容“函數的概念的發展歷程”，教師可以直接給學生講解關于函數概念的起源：中國清代數學家李善蘭在1859年和英國傳教士偉烈亞力合譯的“代微積拾級”中首次將“func-tion”譯做“函數”。德國數學家狄利克雷在1837年時提出：“如累對于x的每一個值，y總有一個完全確定的值與之對應。則y是x的函數?！边@個定義較清楚地說明了函數的內涵。19世紀70年代以后，隨著集合概念的出現，函數概念又進而用更加嚴謹的集合和對應語言表述。

三、講述數學家的故事，促進學生數學核心素養培養

在高中數學課本上，有很多的數學家，他們在探究數學真理的過程大多數都是充滿艱辛和曲折，在探究的過程中，可能會有意外，也會遇到失望，但是數學家并沒有放棄，而是勵精圖治，兢兢業業，一絲不茍，堅忍不拔的探索數學真理，在數學探究的道路上奉獻自己一身的心血，展現出與眾不同的魅力。因此，教師在進行高中數學教學的過程中可以借助數學家的故事，激勵學生努力學習數學知識，并告訴學生數學知識的學習并不是一朝一夕就可以完成的，需要學生在學習的過程中努力探索真理，進而全面促進學生核心素養的培養，為學生以后的發展奠定良好的基礎。

例如：在人教版必修二“探究與發現 祖暅原理與柱體、椎體、球體的體積”的教學中，教師可以給學生講解祖暅原理的來龍去脈：由于家學淵源，祖暅從小也鉆研數學。祖暅之有巧思入神之妙，當他讀書思考時，十分專一，即使有雷霆之聲，他也聽不到。有一次，他邊走路邊思考數學問題，走著走著，竟然撞了對面過來的仆射徐勉?！捌蜕洹笔呛芨叩墓?，徐勉是朝廷要人，倒被這位年輕小子碰得夠戧，不禁大叫起來。這時祖暅之方才醒悟。通過講解祖暅的故事，促進學生的數學核心素養的培養，在治學上給學生以引導。

總結

綜上所述，基于核心素養下，讓傳統文化走進高中數學課堂，能夠有效地幫助學生理解和掌握數學知識，并且激發學生的數學學習興趣，對于培養學生的數學探究能力具有非常重要的作用，全面促進學生的數學核心素養的培養，為高中數學課堂教學效率的提升奠定了基礎。

【參考文獻】

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