中小學研學旅行課程開發芻議

李嬋娟

摘? ? 要： 伴隨新時代教育而來的研學旅行呈現出井噴式發展狀態，越來越多的教師和學生參與其中，成為豐富學習生活的重要內容，為教育的多元發展提供一種可能。作者提倡以課程開發的形式結合大綱課程對研學旅行進行優化，提升其價值。

關鍵詞： 研學旅行? ? 課程開發? ? 中小學教學

自古以來，我國文人求學都遵從“讀萬卷書，行萬里路”的原則，游歷山水，遍觀古跡，領悟自然之道，體會人世之理。在“禮崩樂壞”“諸侯爭霸”的春秋戰國時期，孔子帶領弟子周游列國，開啟了古人游學的先河。其后，歷代文人競相效仿，游歷天涯，在行走中學習，有“史家之絕唱，無韻之離騷”之稱的《史記》作者司馬遷，年輕時走江南行大漠，了解各地風土人情、歷史掌故，為此后的著書奠定基礎;唐代大詩人李白少年出蜀，“仗劍出國，辭親遠游”，東至蓬萊，南至嶺南，在山川之中醞釀胸襟，在湖海之邊凝聚詩意，寫下《夢游天姥吟留別》這樣驚天駭俗的不朽詩作;毛澤東同志青年求學時期，多次利用假期，與好友結伴，深入湖南農村，了解社會狀況，寫下《湖南農民調查報告》等文章，為其以后革命方針的制定奠定堅實的基礎。

近代以來的研學起源于英國，介于游與學之間，同時又融合學與游，故而又叫“游學”。我國近代以來的游學形式多樣，比如二十世紀二三十年代進步青年出國“勤工儉學”，六七十年代知識分子“上山下鄉”運動，八九十年代流行的“春游”“秋游”，都屬于“游學”范疇。由古及今，從外到中，游學一直被人們推崇，成了彌補書本學習不足的有效方式，雖然“游學”以游為主，但人們依然把學看得很重。到了新時期，為了更加強調“學習”的目的，“游學”被改換名稱，稱為“研學”，強調研究學習。隨著綜合素質教育的呼聲越來越高，加上自古以來就有的“向外而學”的需求，研學活動在最近幾年呈現出井噴式發展的狀態，越來越多的職業機構和專職人員參與其中，制定專門化的研學課程，形成固定的研學體系，成為新時期的新型“游學”模式。但是，在繁榮發展的背后卻暴露出一些問題。

一、過于商業組織無序，安全問題頻發

研學活動往往涉及范圍廣、人數多、事物雜，使得諸多學校不敢也不能有效組織此類外出活動，再加之一些學校老師對于研學意義認識局限，往往不愿用心盡力組織，權當研學為外出游玩的機會。由此而來，為滿足研學旅行組織需求，一批商業性的研學公司孕育而生，而一些旅行社也抓住機會，推出相關的研學項目，提供研學內容、流程、運輸、飲食、住宿、管理等一整套服務，滿足學校的基本需求，因此，在目前城市學校中多采取以旅行社等公司承包的方式組織游學活動。

但是，伴隨而來的是高昂無標準的收費，以長沙地區為例，普通的一日研學旅程不含食宿，每名學生的收費高達200元左右，而較長時間的寒暑假出國游學，費用更是高達幾萬元，甚至部分學校參與利潤分紅，無形之中加重家庭的負擔。而為了獲得更高的利益，一些研學機構盡最大可能拉長研學時間，然而相應的后勤保障跟不上，甚至出現一個輔導老師帶50人研學的現象，在車輛運輸、飲食安全、住宿保障等方面更是問題百出，容易出現安全隱患。

二、研學內容單一固化，很多流于形式

目前的研學活動多是由旅行社組織，簡單地將旅行產品“嫁接”過來，完全沒有從教育目的出發，研學內容缺乏設計，只是強調“游”，而完全忽視“學”。研學內容多是選擇景點，采取走馬觀花式的參觀方式，即使是有歷史背景和文化元素的內容，也會被忽視，或是簡單的導游講解，更有甚者，直接以“春游”的形式，用燒烤、游戲等內容取代觀察學習，使得整個研學過程缺乏教育意義。

而相對深入的研學多是時間較長，不過不管是寒暑假的國內研學，還是較長時間的出國研學，都存在流于形式的問題，并未讓學生有更深的觸動和收獲，相對城市，農村地區學習研學存在內容單一固化的問題，由于缺乏資金支持和專業后勤保障，這些學校多采取延續了幾十年不變的“鍋碗瓢盆進山里，一頓飯來一篇文”的“春游”或“秋游”形式。

三、參與人員素質不高，不懂教育規律

研學，嚴格意義上定義，是教育的一種方式，被國家教育主管部門確定為“學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑”。參與者理應為具有教育資格或具有教育專業背景的人員，但就目前看，被商業化的研學實施者，準入門檻低，人員水平參差不齊。

由于研學活動多由旅行社承擔，導致具體實施環節由許多非教育背景的人員承擔，他們的具體工作只是也只能是后勤保障，而教育內容的教授與引導根本不能實施，因此研學相對學校教育的資源優勢和生動性被擱置。更有甚者，為便于管理，采取簡單粗暴的方式對待學生，讓學生僅有的外出研學熱情喪失殆盡。

研學活動，就其價值而言，無可非議，不僅能開闊學生視野增長見識，還能讓他們體驗到與同齡伙伴集體出游的樂趣。對家長而言，研學旅行對孩子具有更強的教育價值和功能。對學校而言，研學旅行有助于培養學生的社會責任感、集體意識，加深學生對自然、社會、文化的理解，豐富教育的內涵，具有校內學習難以替代的功能。目前紛亂的研學活動必須優化，以期實現預期的教育目標。研學活動應該納入教育范疇，將其作為部頒大綱課程的有益補充。

（一）與課內知識對接，實現研學真正課程化。

研學的目的在于“得法于內，運用于外”，也就是說學校課堂知識和學習方法，是課外學習的基礎，應該自然延伸到研學活動中。就課本知識的來源分析，都是對自然社會的認識，對經驗的總結，研學只是跳過書本這一媒介，讓學生直接從外在的自然和社會中習得知識，因而學校課堂自然能夠延伸到研學之中。就課本知識的內容看，多數學科尤其是人文學科，與自然社會聯系非常緊密，甚至可以說從某一角度是對自然社會的寫照。如語文學科多有關注自然山水名勝古跡的詩詞、散文作品，涉及風土人情名人故里的作品，歷史學科多有歷史遺跡出土文物等知識、地理學科涵蓋山川河流、地形地貌等可見的一切地理現象，生物學科將自然生命悉數囊括。

研學活動理應從這些課文內容出發，甚至是對其印證，再以求獲得新知。而這樣的銜接更能激發學生的熱情，這樣讓他們帶著知識出發，更有力量。因而，在具體研學活動中，不必貪多求全，或漫無目的，一次研學可以選定最能反映某一學科知識的地點，再緊緊圍繞這一地點向其他學科延伸，尋找相關的知識要素，讓研學活動有備而來。同時，積極探索有價值的研學內容和方式，讓研學課程形成體系化，符合各階段學科的規律。

（二）組織課程的設計，讓學校老師參與其中。

早在2016年，教育部聯合國家其他10個部門聯合下發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確指出：“中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。”題中之意，就包含以學校和教師作為實施主體的內容。將研學課程納入學校整體課程體系之中，并且從課程內容、教學過程、測試評價等方面進行系統設計，雖然我們提倡以固化的考試模式助力研學課程，但是不排斥以靈活的考查方式推進課程實施。比如游歷一處名勝古跡，可以采取多學科融入的考查方式，如語文學科可以寫一篇繪景論史的短文，歷史學科可以圍繞名勝梳理歷史沿革及相關大事，美術學科可以考查學生歸納或素描建筑特色……當然，這個過程需要多學科老師密切配合，提前備課，并集中制定考查方案，既有意又不繁。

在實地游覽過程中，相關老師要參與其中，為學生講授相關知識，并及時解答學生的相關疑問，顯然只有專業學科教師才能完成，而且對老師是一個提升過程。這樣通過一次研學活動，讓師生在共游之中實現共學，共同進步。而之于后勤保障依然可以交給旅行社等機構，減輕教師負擔，讓其專心投入，進行研學課程的設計與實施。

（三）國家應頂層設計，以實現研學有序開展。

研學活動即使在某一校或某一地區得到很好的開展，但如果沒有國家層面的頂層設計，也只能讓其成為少部分學生獲益的課程。同時，應時代需要，目前的研學目的地已經遍及全國各地，甚至是世界各地，這得益于便捷的交通和通訊。正因如此，教育主管部門應該注重資源整合，將各地有益的研學課程探索進行收集，以形成可供借鑒的研學教材。此外，還應從學生評價體系入手，將研學課程的考查結果作為綜合素質評價的一個指標，在素質教育落地生根的今天，這已經成為可能。

在課程實施保障環節，教育部門可以鼓勵，并且撥付專款作為學校開展研學活動的資金，特別是實施研學課程的教師，為其計算課時，發放相應的課時費用，促進研學活動更加規范有序地開展，避免過多的商業利益滲透，保障教育的純潔性。

研學課程作為大綱課程的有益補充，在逐步完善中一定能夠日漸其效，成為新時代的創新教育方式，為學生的成長提供更高效的教育途徑。

參考文獻：

[1]黃敏.中小學生研學旅行課程開發探討[J].當代教育理論與實踐，2018（03）.

[2]范勝武.系統構建研學旅行課程[J].教育研究與評論（小學教育教學），2018（06）.

[3]辛穎.研學旅行中，學習是怎樣發生的[J].中國教育報，2018（10）.