創設教學情境，注重學生人文素質培養的研究

楊燕

【摘要】? 初中生處于身心發育的關鍵階段，正是人格養成的重要時期，語文學科受自身特質影響，是培養學生健全思想觀念的主要陣地。語文學科在人文素養培養方面的天然優勢，讓這一課題成為諸多教育工作者的關注對象。實踐證明，人文素養的培養，有助于提升學生的思想道德品質，提升學生的審美意識，幫助學生培養語文學科核心素養與綜合素養。要優化語文課堂，提升語文課堂的人文教育水平，還需要結合社會發展、教育理論革新，創設更富有趣味性、更易于激發學生學習興趣的教學模式。情景教學法能通過典型情境的創設激發學生的求知欲與創造力，是促進人文教育改革的重要教學手段。本文結合初中語文學科中的人文素養基本概念，扎根教學實際，就提升學生人文素質培養、優化情境教學模式等課題展開了探究思考。

【關鍵詞】? 教學情境 人文教育 核心理念

【中圖分類號】? G635.5? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-189-01

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1.初中語文學科中的人文素養概述

初中生已經具備一定的文學素養，這為進一步培養其人文素養奠定了基礎。人文素養的培養由來已久，從古至今，語文學科教育都崇尚“文以載道”，可見語文學科與人文素養的關系。人文素養的定義并非簡單的理念科學，更重要的是對人精神世界和實踐能力的激發作用。人文素養是個人重要的內在涵養，從語文學科的角度來看，人文素養的培養包括對學生積極的精神世界的培養、對人世界觀念和人生態度的理解和培養、對社會觀和價值觀等方面的進一步培養。人文素養的重點在于情感與理念相結合，要在情感共鳴的基礎上構建完善的思想框架，進而讓學生明確自身和社會、世界的關系，與外界建立關聯，實現個人價值。人文素養的培養，是實現素質教育的必要階段，是完善學生人格、幫助學生學以致用的重要方向。

2.在人文素養培養中導入情境教學的意義

語文學科具有抽象性，人文素養的培養更是難以檢驗，傳統課堂上對學生人文素養的培養內容和模式都過于單一，師生之間缺乏合理有效的互動，教師很難檢驗學生的學習成果，也無法界定學生的學習情況。在人文素養培養中導入情境教學，有助于化抽象為具象，讓學生成為自身學習活動的主導者，在具有現實意義的情境中，學生能夠加快理解抽象內容的速度，釋放自身的情感需求，同時接觸到更多具有現實意義的生活內容，開闊自己的視野，啟發自身獨立思考的能力。同時，情境教學也有助于調動課堂氣氛，構建良好的師生關系，師生構建積極聯動的雙向學習模式，也能幫助學生形成自主意識，更加自尊、自信，進而提升學習效率，在有限的課堂時間內獲得更多的學習鍛煉經驗，提升自己的實操能力。與之相對，情境教學還能發散教材內容，開拓學生的視野，幫助學生以小見大，對教材中的文本內容有更深入、更多元的體驗。在多重情感體驗中，學生的人文素養也能得到提升。

3.創設教學情境，在初中語文課堂中提升學生人文素養

3.1結合現代科學技術進行情境導入

隨著社會經濟和信息技術的飛速發展，多媒體教學已經成了重要的教學工具，教師可以根據現有的資源條件，結合現代科學技術開展情境教學活動。多媒體技術在課堂中的運用包括圖像、音頻、視頻、動態課件等，靈活運用這些多媒體手段，可以從多個角度闡述教材內容，并合理分類，幫助學生盡快吸收、歸納和總結。多媒體技術還能補充教材，其強大的信息庫能夠讓學生獲取更豐富的學習資源，加強學生對重點和難點知識的理解程度。同時，多媒體的聲、色體驗，也有助于激發學生的審美意識，讓學生獲得更多美的體驗，感受美的熏陶，提升人文素養。同時，多媒體能夠輔助教師，帶給學生“聲臨其境”之感。

3.2結合教學問題引發學生探究

教師需要把控學生自主學習的步伐，既要給予發散思維的空間，也要適當給予學生引導，讓學生在學習的基本框架內展開探究活動。在教學中，教師應當創設與教材問題相對應的問題情境，讓學生結合自身學習和生活經驗展開思考，帶著目的去思索練習。相較于滿堂灌的教學方式，在人文教學中導入情境，更有助于學生創新力和想象力的培養。同時，問題情境你來我往的課堂模式也有助于拉近教師與學生的距離，學生更易與教師建立相互信任關系，教師也能實時跟進學生的學習進程，為進一步學習做好準備。如在學習《爸爸的花兒落了》一文時，教師可以通過文本中的典型意象：“夾竹桃”展開問題情境的構設，讓學生以夾竹桃為線索，討論與夾竹桃相關的事件，進而找出整篇文章的隱含線索“畢業典禮”。又如在學習《唐雎不辱使命》一課時，教師可以讓學生分別站在秦王、安陵君、唐雎的角度，來換位思考，如果自己代入角色，應當會有什么樣的心理變化？在學生模擬、代入的過程中，就能設身處地明白文中角色的發展變化。

3.3讓情境教學更貼近生活，深化學生理解

陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！彼囆g來源于生活，要讓學生在文字中找到情感的共鳴，就需要結合學生的生活實際，強化學生的生活體驗打開學生二次體驗的大門。如在學習《天凈沙·秋思》時，教師可以讓學生就詩詞中出現的意象，結合生活實際展開想象和敘述，也可以讓學生簡單地進行繪畫創作，構想枯藤、老樹、烏鴉的情境氣氛。在學習《濟南的冬天》時，先讓學生回憶寒冬時節常見的意象，在課文中找到與自己體驗相近的部分，再設想與生活經驗有差異的部分，構想一個濟南冬天的整體框架，讓學生對冬天的現實感受與文本內容相結合，組成一個熟悉又新奇的冬日感受，進而獲得美的體驗，感受其中的人文情懷。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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