微課在中職英語分層教學(xué)中的應(yīng)用

韋蘭獻(xiàn)

【摘 要】本文論述微課在中職英語分層教學(xué)中的應(yīng)用，針對中職生英語水平參差不齊的狀況，結(jié)合微課的優(yōu)勢，提出微課分層教學(xué)策略，打造微課基礎(chǔ)篇、提高篇和延展篇，形成“階梯式”知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生搭建適合自身水平的學(xué)習(xí)平臺，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 中職英語 分層教學(xué) 基礎(chǔ)篇 提高篇 延展篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0088-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》明確指出，教育信息化要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，把教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新作為核心工作。隨著信息化的快速發(fā)展，各種先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)和方法紛紛出現(xiàn)在教育教學(xué)中，推動了教與學(xué)的“雙重革命”。在信息化條件下，師生可以共享優(yōu)質(zhì)資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，滿足學(xué)生個性化需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步彰顯。微課作為一種新的移動學(xué)習(xí)資源，為英語教學(xué)提供了一個新的實施途徑。基于目前的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微課的優(yōu)勢，把微課應(yīng)用于英語分層教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、中職英語分層教學(xué)的必要性與困境

（一）分層教學(xué)的必要性。中職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較薄弱，知識水平存在較大差異，兩極現(xiàn)象比較嚴(yán)重，且當(dāng)前中職學(xué)校英語課程教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生個體之間的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度等，無法滿足學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低效。分層教學(xué)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個體差別，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個知識點且難易程度不同的層次，使屬于同一水平的知識為一個層次，使每個學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，有必要在英語課堂教學(xué)中推行分層教學(xué)。

（二）分層教學(xué)存在的困境。筆者對北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 2016 級會計專業(yè)班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為分層教學(xué)比較有針對性，能有效提高他們的學(xué)習(xí)效果，但效果并不十分明顯。較之傳統(tǒng)教學(xué)，推行英語分層教學(xué)能夠讓大多數(shù)學(xué)生接觸到符合自己英語水平的知識，易于學(xué)習(xí)和掌握。但在分層教學(xué)過程中，仍存有不足之處，未能十分有效地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為教師對于不同層次的學(xué)生，必須做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的分層，同一課堂顧及三個層次的教學(xué)，從教師的能力及精力來說存在一定的難度，加上學(xué)生對知識的了解及掌握有個過程，課堂上較難停留在某個知識點上供不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，課堂上的分層可操作性不強(qiáng)。此外，不同層的學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時，往往會感到無力又無助，缺乏教師課后的引導(dǎo)，較難開展有針對性的學(xué)習(xí)。

二、微課在中職英語分層教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職生英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法忽略了學(xué)生間的個體差異，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而微課作為一種有別于傳統(tǒng)的新教學(xué)資源形式，具有時間短、主題性強(qiáng)、靈活性高等特點，主要以微型教學(xué)視頻為載體，集圖片、聲音、視頻素材于一體，以解決某個問題或?qū)W習(xí)某個知識點為主要目的，具有較強(qiáng)的目的性和針對性。微課為分層教學(xué)提供了一條學(xué)習(xí)新途徑，不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己的知識層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。微課與分層教學(xué)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）微課能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課作為一種多媒體教學(xué)形式，主要以運(yùn)用視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容的重點、難點知識進(jìn)行標(biāo)記和重點講解，便于學(xué)生理解。英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，題型多樣化，微課能很好地兼顧所有的學(xué)生，為學(xué)生提供一個良好的自主學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇微課，有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。微課作為一種有效的輔助教學(xué)手段，可以不斷共享和再利用，其學(xué)習(xí)方法靈活，易于使用，學(xué)生可以通過智能手機(jī)或電腦等渠道瀏覽或下載相應(yīng)的微課，充分利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課在中職英語分層教學(xué)中的運(yùn)用策略

微課本質(zhì)上也是上課，以教學(xué)大綱為前提，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等，立足于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的不同，針對某一個知識點，通常是重點或難點，進(jìn)行講解形成微課視頻，微課的知識點盡可能小且具有代表性。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對微課進(jìn)行分層，形成“階梯式”的知識結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個層次的學(xué)生都能選擇到適合自己學(xué)習(xí)的微課，遵循“因材施教”原則，這在很大程度上實現(xiàn)了“個體化學(xué)習(xí)”。筆者依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對知識點進(jìn)行動態(tài)分層，形成了微課基礎(chǔ)篇、提高篇和延展篇，力爭最大化地滿足每個學(xué)生處于“動態(tài)層”的學(xué)習(xí)需求。

（一）微課基礎(chǔ)篇，促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。打好基礎(chǔ)是學(xué)好英語的前提條件，中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，且缺乏學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏難心理。因此，教師有必要幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，必須從基礎(chǔ)抓起。微課基礎(chǔ)篇主要以基礎(chǔ)知識為主。比如，如何有效學(xué)習(xí)英語單詞，如何學(xué)會使用簡單的英語句型，如何學(xué)會 Be 系動詞的用法，如何掌握 There be 結(jié)構(gòu)句型，等等。

例如，在學(xué)習(xí)詞匯方面，可以充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性思維的特點，以某一主題為中心詞，從多個角度來拓展相關(guān)詞匯，通過聯(lián)想、分類把原本毫無規(guī)律的單個詞匯形成一個有層級關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生通過直觀的圖文信息理解和掌握相關(guān)的詞匯，比如學(xué)習(xí)“food”食物這個詞匯，食物包括很多種如 vegetable，meat，fruit，drink，snack等。而 vegetable 蔬菜又可分為 potato，carrot，tomato 等，meat 肉類包括 fish，pork，beef， hicken 等。Drink 飲料包括 milk，cola，juice 等。借助微課視頻以思維導(dǎo)圖的方式把相關(guān)詞匯層級呈現(xiàn)，形成一個有規(guī)律的圖文并用的知識網(wǎng)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。endprint

（二）微課提高篇，提供學(xué)生的中位成長便利。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一般都是從掌握基礎(chǔ)知識到學(xué)習(xí)提高更高一層次的知識。因此，教師需提供給學(xué)生一個階梯式的知識平臺，讓學(xué)生在動態(tài)發(fā)展過程中學(xué)習(xí)符合自己學(xué)習(xí)能力的知識。而對于那部分已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生，則需要一個高一層次的平臺來提高他們的現(xiàn)有水平，微課提高篇比較適合這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。提高篇的微課內(nèi)容是在基礎(chǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和知識應(yīng)用能力。比如學(xué)習(xí)從句、學(xué)習(xí)朗讀英語散文等。

例如，學(xué)習(xí)狀語從句，狀語從句分為時間狀語從句、條件狀語從句、原因狀語從句等。在學(xué)習(xí)這部分知識時，首先學(xué)生要掌握引導(dǎo)狀語從句的連詞，比如：（1）引導(dǎo)時間狀語從句常用的連詞為 when， while，as，before 等；（2）引導(dǎo)條件狀語從句，常用的連詞為 if，unless，even if，as long as 等；（3）引導(dǎo)原因狀態(tài)從句，常用連詞為 because，as，since 等。學(xué)生除了要掌握相關(guān)連詞外，還要學(xué)會如何區(qū)分主從句，并注意時態(tài)的變化，教師要針對每一個知識點進(jìn)行相應(yīng)的微課制作。此外，還要提高學(xué)生讀的能力，提供散文微課視頻讓學(xué)生大聲朗讀，通過圖文音，讓學(xué)生感受地道的英語語音，培養(yǎng)英語語感。

（三）微課延展篇，達(dá)成學(xué)生的高位發(fā)展需求。微課拓展篇是在基礎(chǔ)篇和提高篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識上的延展，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一個學(xué)習(xí)平臺。因此，這一層次的微課學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對新知識具有較強(qiáng)的接受能力。

例如，學(xué)習(xí)條件句中虛擬語氣的用法，學(xué)生首先要弄清楚什么叫虛擬語氣，即從句中提出一種與客觀現(xiàn)實不相符或根本不可能存在的條件，主句會產(chǎn)生的一種不可能獲得的結(jié)果。條件句中的虛擬語氣根據(jù)不同的時間分為現(xiàn)在、將來和過去三種不同的形式。學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握虛擬語氣中不同時間的從句謂語形式和主句謂語形式，熟記規(guī)則。通過舉例和練習(xí)，學(xué)生加深對知識的了解。例如，（1）現(xiàn)在時條件句中的虛擬語氣：If I were free，I would help my mother.（2）過去時條件句中的虛擬語氣：If I had seen the film，I would have told you about it.（3）將來時條件句中的虛擬語氣：If he should go to Peking University，he would make full use of his time.提供微課視頻，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，最后掌握知識點。同時，在延展篇部分提供閱讀類的英語文章，使學(xué)生通過自己的努力完成文章中相應(yīng)練習(xí)，不斷積累詞匯并提高閱讀能力。此外，教師還可以提供一些英文經(jīng)典電影片段，讓學(xué)生在欣賞語言美的同時鍛煉自身的聽力能力，并創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生完成，達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目的。

經(jīng)過兩個學(xué)期的微課分層教學(xué)實踐，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來看，取得了較好成效。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)了。他們普遍表示感受到了平等和尊重，真切感受到了教師為了幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語，制作了基礎(chǔ)、提高和延展三個不同層次的微課視頻，讓他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)平臺。二是學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信提高了。微課有別于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以選擇有助于自己能學(xué)會、能學(xué)懂的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握為止，逐步樹立學(xué)好英語的自信心。微課有效地幫助了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，基礎(chǔ)篇切實幫助了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而提高篇、延展篇為部分學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間。分層微課為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有效的學(xué)習(xí)平臺。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 江月陽）endprint