情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的探索與應(yīng)用

郇艷

【內(nèi)容摘要】職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)不僅僅是傳遞人文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的工具，它還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是要充分考慮中職生畢業(yè)以后的就業(yè)需求。而作為特殊教育中職學(xué)校的語文教師，所面臨的問題還包括學(xué)生的聽課障礙以及由此給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)。語文是和生活息息相關(guān)的學(xué)科，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師要將課程與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能提升特教語文教學(xué)的有效性。情境教學(xué)法成為必然趨勢(shì)。基于此，本文重點(diǎn)探討情境教學(xué)法在特教中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 特殊教育 中職語文

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出新的要求，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為特殊教育中職學(xué)校的語文教師，肩負(fù)著更加重要的職責(zé)。然而現(xiàn)實(shí)中，由于我國特殊教育的開展比較落后，相關(guān)的配套設(shè)施并不完善，并且也缺乏比較新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)指導(dǎo)，因而在實(shí)際教學(xué)操作中存在一系列的問題。一方面，特殊教育學(xué)校的學(xué)生一般都是有缺陷的孩子，他們對(duì)于知識(shí)的接受能力與普通學(xué)校的學(xué)生相比要相對(duì)緩慢。而教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地講解，注重自己講解內(nèi)容而忽略了學(xué)生的主體性作用，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，不能深入了解學(xué)生接受知識(shí)的程度，所以語文教學(xué)效果不是很理想。而學(xué)生由于個(gè)人身體缺陷本身就存在自卑心理，再加上不能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，心理落差變大，只會(huì)令其越學(xué)越反感，逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力。一些學(xué)生在這樣的氛圍影響中只會(huì)機(jī)械去識(shí)記和背誦語文知識(shí)，而有的學(xué)生甚至?xí)员┳詶墸艞墝W(xué)習(xí)語文，這對(duì)于特教語文教學(xué)質(zhì)量的影響非常不利。而另一方面，特殊教育語文教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。在我國，特殊教育還沒有得到充分的發(fā)展，因而對(duì)于特殊教育所需教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師只是按照普通教學(xué)理念和教學(xué)方法來實(shí)施特殊教育的教學(xué)，因而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握不是很明確，對(duì)學(xué)生的相關(guān)指導(dǎo)也不夠。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中不能明確教師教學(xué)的重點(diǎn)，身心壓力驟增，不利于教學(xué)有效性的提升。因此，探索適合特教中職語文教學(xué)效率提高的途徑迫在眉睫。本文以情境教學(xué)法為切入點(diǎn)，分析其在特殊教育中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

良好的開始能夠?yàn)槌晒Υ蛳轮匾幕A(chǔ)。課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，為整堂課的氛圍奠定基調(diào)，課堂導(dǎo)入做得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)就會(huì)有效，教師講課的任務(wù)也會(huì)輕松完成；反正，課堂導(dǎo)入枯燥乏味，學(xué)生不愿意聽課，教師費(fèi)盡力氣也得不到理想的教學(xué)效果。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是很重視，一般采取直觀引導(dǎo)的方法，以自己的節(jié)奏帶著學(xué)生進(jìn)入語文課程的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的聽課需求，因此教學(xué)效果較差。而情境教學(xué)法的利用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新并豐富了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升了課堂的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲。作為特殊教育的學(xué)生，其身體缺陷導(dǎo)致不能正常聽課，因此教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過動(dòng)畫、圖片、文字等多方面元素的融合，對(duì)學(xué)生的各種感知覺產(chǎn)生刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候，教師就可借助多媒體播放動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示相關(guān)題材的故事或者文章發(fā)生的背景，這樣的形式符合他們的心理狀態(tài)。教師也可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提前安排好學(xué)生排練短劇，運(yùn)用常見的生活情景引出語文知識(shí)，學(xué)生能更加容易體會(huì)作者的情感，并從生活實(shí)例中獲得新的認(rèn)知，學(xué)會(huì)觀察生活。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以講授課本知識(shí)為主，內(nèi)容固定化，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，容易感到枯燥、乏味。創(chuàng)設(shè)情境的方法與語文知識(shí)的結(jié)合令課堂教學(xué)內(nèi)容變得十分豐富。情境教學(xué)注重的是創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，通過各種教學(xué)手段使學(xué)生融入情境中，有身臨其境之感。因而課堂不再只是教師的“一言堂”，而是多元化的課堂，多元化的教學(xué)內(nèi)容，多元化的思維方式，目的是倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作探究以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的形成。特殊教育教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的接受能力，不能把他們同普通院校的學(xué)生等同對(duì)待，他們的聯(lián)想能力、思維能力較弱，注意力比較容易分散，所以采取情境教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，在樂趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，為了培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生對(duì)于語言的掌握和加工能力，促進(jìn)學(xué)生提高其表達(dá)交流能力，教師可以借助多媒體播放一些演講或者辯論的視頻和電影，給學(xué)生營造一個(gè)語言交流的氛圍，然后以生活中比較常見的事例為辯題，組織學(xué)生開展小型辯論賽或者討論會(huì)，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自己主動(dòng)思考問題的意識(shí)，還能提高學(xué)習(xí)積極性。

三、提升實(shí)踐能力

作為中職語文教師，其主要職責(zé)不僅是包括向?qū)W生傳授語文知識(shí)、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、形成良好的語文素養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其有能力在社會(huì)中立足。通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的實(shí)踐氛圍，在模擬中提升實(shí)踐能力。比如設(shè)計(jì)“表演招聘”的游戲，幾個(gè)學(xué)生當(dāng)面試官，幾位學(xué)生去應(yīng)聘，按照提前設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞去完成游戲的串聯(lián)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在面試過程中增加自己設(shè)想的元素。通過這樣的方式，學(xué)生們?cè)诒硌莼蛴^看游戲的過程中，不僅全神貫注地進(jìn)入情境中，還能直觀地感受現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)遇到的情景，并且學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)。學(xué)生在逼真的情境中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，同時(shí)也提升了自身的實(shí)踐能力。

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（作者單位：山東省臨沭縣特殊教育學(xué)校）endprint