淺談小學語文群文閱讀與寫作整合

龍世洪

摘 要：群文閱讀是近幾年語文教學課堂上悄然興起的一種新形式的教學方法。簡單來說，“群文閱讀”所描述的就是老師和學生根據一個或者多個話題選擇一組文章進行融合整理，然后進行討論研究，最后達成共識的過程?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話從很大程度上反映了閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，閱讀的積累可以很好地幫助學生提高寫作水平。所以，要從基礎抓起，從小學語文的群文閱讀和寫作整合出發，提高小學語文閱讀與寫作能力，有效提高語文教學水平。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；寫作

小學語文是奠定素質教育的基礎，也是幫助學習其他學科的工具。在小學語文中，閱讀與寫作占了極大的比重，然而在我們語文的教育史上，閱讀和寫作一般是分開進行的兩項工作，“讀寫結合”根本沒有得到很好的運用。但對于小學生，他們思維活躍，對于新事物總是能很快地接受，把“讀寫結合”的方式運用到他們身上，可以很大程度上提高他們的理解能力，讓他們根據自己的理解和別人分享自己的心得體會，也會在無形之中全面提升小學生的綜合素質。

一、增強學生閱讀能力，提高學生寫作興趣

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要環節，它們之間有著密不可分的聯系，閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的升格。怎樣才能提高學生的寫作興趣和水平？在我們傳統的語文教學中，就是像一個機械制造工廠一樣，重復不停地干一件事情，不停地練習加練習。不過就算這樣，大多數學生的寫作水平也沒有得到提高。怎樣才可以改變這一成不變的教學方法，解決提高學生寫作水平的問題，首先要從增強學生的閱讀能力做起。

小學語文的閱讀大多在于對課文的理解，所以，應該側重從課文中尋找提高閱讀理解能力的方法。小學是學生寫作的起點，學生普遍存在的問題有對寫作對象的觀察不夠仔細，對寫作的描述雜亂無章，抓不住寫作對象的重點。所以教師在授課過程中應該在相關的課文中尋找一些對寫作對象有明顯的觀察、描述的文章段落。要有階梯性地提高學生的閱讀能力，讓他們學會把句子連貫起來變成一個段落，形成自己一個最初的表達方法。比如，在鄭振鐸先生的《燕子》中，教師就要有意識地帶領學生讀出課文中作者是用從整體到局部的順序去描繪燕子的外形，要在學生無意識的狀態下向他們灌輸這種觀察事物的方法。而在陳慧瑛女士的《梅花魂》中，由梅花引出回憶，從回憶的五件小事中勾勒出一位熱愛祖國的海外游子的形象。所以在教學中，教師就要抓住梅花這個重點，引導學生透過現象看本質。再通過這一系列的訓練，讓學生一步一步掌握從觀察事物到寫出事物的規律和方法。在這個過程中，閱讀能力的增強和寫作能力的提高使他們能夠加強對社會和自然的認識。

二、在閱讀中獲取知識，在寫作中認識自我

隨著現代教育水平的不斷提高，人們更加注重對學生的個性化發展，要讓閱讀和寫作更加具有真實性，不只是靠學生的想象，讓學生返回到自己最初的童心。

在小學教育這個階段，除去上課時間，課后的自由時間是比較充裕的。這些時間自然也成為小學生擴充自己閱讀文章的基礎。但在利用這個課后時間的問題上，應該要充分遵循自愿原則，這樣才可以很好地發展學生的個性化閱讀。與此同時，自由地閱讀也決定了課外讀物的多樣性。在選擇課外讀物時，教師應該引導學生盡量閱讀一些名著，比如《假如給我三天光明》《綠野仙蹤》等兒童文學著作，還有一些關于自然與人文科學、文學的作品，不應該只局限于課文及輔導書的視野。在閱讀這些書籍后，教師可以建議學生根據自己的讀書方法和讀書感受，開拓自己的創新思維，形成一種寫作與閱讀的互動效應，讓學生以讀后感的方式表達出自己內心對這本書籍的看法和理解，也可以大幅提高閱讀的能力和寫作水平。

三、透過閱讀感受生活，廣泛積累寫作素材

教師作為學生學習路上的燈塔，要有一個正確的引導作用，應該和學生一起探討分析學習中的樂趣。閱讀源于生活，寫作高于生活。教師在平時的教育生活中，要有意識地引導學生去發現生活中的細節和樂趣，讓學生體會到作者是在一個什么樣的情形下發現這個寫作的素材，進一步積累自己的寫作素材。在這個不斷積累寫作素材的過程中，教師也要加強學生對生活細節的觀察，比如，在課外實踐活動中，帶領學生觀察一些花花草草。生活中的閱讀，不能僅僅是為了閱讀而閱讀，應該是有選擇和層次地閱讀。教師要讓學生在生活中慢慢感受自己的感覺，進而提高閱讀能力和寫作水平。

文學的第一要素是語言，群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，把它與寫作有效地整合在一起是現代學生提高自己文學素養的重要方法。著名語文教育家葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”所以，只有讓學生廣泛地閱讀，他們才可以寫出表達自己的文字。

參考文獻：

[1]李悅.小學語文教學中學生閱讀能力與審美能力的培養[J].學周刊，2013（7）.

[2]劉美琳.試論小學語文閱讀中讀寫結合的教學模式[J].好家長，2015（34）.

編輯 張珍珍