培養低段學生數學課堂有效傾聽的策略研究

彭燕蓉

摘 要：隨著經濟的不斷發展，人們對教學質量的要求也是越來越高，而對于低段學生的學習便是一項不小的挑戰。而在教學中需要的不僅僅是教師如何講述，更需要學生的傾聽。可以說，學生傾聽是教師進行知識傳遞的重要方式。學生學會傾聽，能夠推動學生更加主動地參與到課堂中來，提高課堂效率。主要從目前低段數學課堂中存在的問題以及培養低段學生數學課堂有效傾聽的策略這兩個方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：低段學生；數學課堂；有效傾聽

在教學中，傾聽是學生與教師之間進行溝通的基礎，也是學生參與課堂的重要保證。所以說，學會傾聽是學生的一項必備技能。而對于低段學生而言，他們年齡比較小，自我約束能力也比較差，上課極容易走神，本身就存在傾聽的各種不利因素。所以說，這就要求教師在教學過程中，利用多種教學方式，幫助學生培養良好的傾聽習慣以及能力，讓學生更好地參與到課堂中來，提升課堂教學效率。

一、目前低段數學課堂中存在的問題

（一）教師教學方式單一

雖然我們一再強調學生的主體地位，但這其中也不能忽視教師的引導作用。對于低段學生來說，本身注意力、意志力就比較薄弱，而教師教學方式就會影響到學生的參與程度。就目前來說，教師教學方式單一，不少教師雖然具備了對數學活動進行設計的能力，但是設計過程中仍然存在不少的問題，基本上就是將知識點直接呈現在黑板上，學生興趣不高，參與度也就不高，學生在教學過程中極容易出現走神的情況，更別說傾聽習慣的養成，可能連完整的傾聽都無法完成。所以說，教師教學方式在某種程度上影響著低段學生傾聽的參與程度。

（二）學生注意力不集中

傾聽，貫穿整個教學過程中，不僅僅是教師的講解，同時也包括了學生的發言以及和教學活動相關的任何活動。首先在教師講解的過程中，很多學生表面上看起來是在聽講，實則是發呆，教師剛剛講解過的知識點，仍舊是一片空白，這樣的傾聽是無效的。其次便是同學發言的時候，很多學生在這個時候，覺得事不關己，對同學的發言置若罔聞。不關注同學的意見和建議，僅僅關注最終的答案。所以說，學生在整個教學過程中注意力不集中，傾聽的效果則大大受到影響。傾聽習慣的養成不僅僅是主動獲取教師的信息，還有同學的信息，是一個全面的過程。

二、培養低段學生數學課堂有效傾聽的策略

（一）創造良好的課堂環境

培養低段學生數學課堂的有效傾聽，首先需要的便是創造安靜的教學環境。這一階段的學生本身注意力不集中，課堂上的任何“風吹草動”都會影響到學生的注意力。所以說，教師應該讓學生在課前將課本、作業本、文具等放在指定的地方，減少桌面上的東西對學生注意力的吸引，讓學生更好地參與到課堂中。其次便是整個班級紀律的管理，教師應該把控住整個課堂，幫助學生養成靜心聽講、有事舉手發言的習慣，創造一個安靜的學習環境，建立一個高效課堂。特別是一些討論環節，比較混亂，此時教師應該關注到學生的狀態，對于那些搶先發言，不聽取其他同學表達的現象，給予及時的糾正。

（二）采用多樣化的教學方式

多樣化的教學方式，創設一個有趣的課堂，提高學生的參與度，為學生的有效傾聽奠定基礎。低段學生有著自己的年齡特點以及認知水平，教師在教學過程中，抓住這些特點，利用自己的肢體語言，鎖定學生的興趣，提高學生的積極性。比方說，在學習“高與矮”這一課時，教師便可以根據生活中熟悉的事物，引導學生參與課堂教學。同時也可以采用小組討論法、實驗法、講授法等方式，有效地結合知識點以及學生的特點進行教學。但是在教學過程中，教師應該關注整個課堂秩序的維護，特別是采用小組討論法、實驗法等需要合作的時候，教師需要密切關注到每一個小組匯報中小組和其他小組的情況，是否認真傾聽，而對于那些走神的學生，應該給予及時的引導。

（三）培養學生良好的傾聽習慣

低段學生正是各項能力以及習慣養成的萌芽階段，這個時候需要在語言上讓學生明白傾聽的重要性，通過一些具體的實例，強化學生對“傾聽”的重視，這樣學生在思想上的重視，教師在課堂中的引導才能起到作用。低段學生的各項能力都在發展，這時候教師可以利用一些簡單的肢體語言，來幫助學生建立一些條件反射，幫助學生短時間內快速集中注意力，從而進行高效的傾聽。比方說，身坐正、手放平等語句。同時教師做一個良好的示范，比方說對學生的回答給予及時的評價，點頭微笑，耐心聽，不要插嘴，幫助學生養成傾聽的習慣。習慣的養成并非一朝一夕的事情，所以，要求不僅僅是教師單方面的努力，還需要家長的配合。教師及時將學生課堂的傾聽表現反饋給家長，家長要采用適當的方式，雙管齊下，共同幫助學生養成良好的傾聽習慣，從而更好在課堂上傾聽，實現高效率的課堂。

總之，低段學生傾聽習慣的養成，對學生最終的學習效果是有相當大的影響的。學生傾聽的效果，一方面是教師的教學方式對學生的吸引程度，而另一方面便是學生傾聽習慣的養成，這些都對學生最終的傾聽效果有著一定的影響。所以說，教師需要在教學過程中，根據學生的反饋采用適當的教學方式，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，讓學生主動參與到課堂中來，保證傾聽“量”上的積累。其次，便是充分利用家校合作，全方位幫助低段學生養成傾聽的良好習慣，達到“質”的積累。

參考文獻：

[1]沈華娣.培養低段學生數學課堂有效傾聽的策略研究[J].吉林教育，2016（8）.

[2]徐國慶.小學數學課堂如何讓學生有效傾聽[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

編輯 魯翠紅