談引導學生形成積極自我形象

朱朝暉

摘要：

對進入中學時代的中學生在其成長過程中，對自我形象的認識出現一些問題和困擾，甚至出現偏差，需要教育工作者加以引導和幫助，使中學生進一步完善自我，塑造健康可愛的中學生形象。適應學習和社會環境，更好的與人交往，選擇未來，達到身心和諧發展。

關鍵詞：引導 積極 自我形象

青少年進入中學時代以后，青春期最顯著的心理特征之一是自我意識的形成。他們十分在意自己的言行，關注自己在他人心目中的地位，熱切希望擁有一個良好的自我形象。心里學家把這一時期稱作“自我意識發展的第二個飛躍期”。青春期另一個重要心理里特征是穩固的自我形象的形成。自我覺醒與自我形象的確立，在健全成長的過程中是必然的，也是必要的，但是由于青少年思維和社會經驗不足，在自我形象設計中常常出現一些問題和困擾，甚至出現偏差，迫切需要教育工作者的重視，并加強引導和幫助，使中學生進一步完善自我，塑造健康可愛的中學生形象。

一、欣賞、夸獎、肯定，培養中學生上進創新的積極形象

教育教學實踐一在表明：欣賞、夸獎和表揚有著某種奇跡般的作用，他使虛弱變為強壯，恐怖變為平衡，暴躁變為沉著，失敗變為成功，學生可能因為老師贊賞他的某篇作文，而對當作家投入極大的熱情，最終成為文豪，而一句冰冷的批評話，則可能把孩子的積極性徹底摧毀。

美國某大學的心理學家曾把學生分成三組，給第一組贊賞加鼓勵，給第三組只給予批評，另外完全無視于第二組的存在，被批評的第三組進步甚微，而被稱贊鼓勵的第一組卻有著驚人的進步，這個試驗告訴我們：老師的贊賞、肯定有助于中學生心里產生愉快向上的動力，樹立起自信和積極的社會形象。

中學生的一個顯著特點是強烈的自尊心，每個人都希望得到他人的尊重，但是初中生常常把他人對自己的態度看得很重要，往往以他人的評價衡量自己的價值，因此，教師、家長、同學的評價態度，對學生自我形象的形成是至關重要的。作為班主任和教師要了解學生的心理特點，滿懷熱情的使用欣賞、鼓勵、肯定這一魔杖，達到教育的效果。

1.、抓住積極動因，啟動上進動力。

渴望正面評價是中學生的共同心理，他們常把老師的鼓勵性評價視為最高權威、最多鼓舞的精神褒獎。因此教師對學生的任何進步和點滴成績都要慷慨、及時、恰當的給予表揚和鼓勵，使學生從中感到歡心，意識到自身的價值。如一個學習暫時處于后進的學生因其主動整理教室而得到老師“熱愛勞動、關心集體”的評價，他會興奮不已。一個默默無聞而又熱心助人的學生，如果得到“心地善良、品格高尚”的由衷贊美，則如同他耳邊響起一聲春雷，使他受到振動，看到自我價值的閃光，成為他奮發向上的內驅力。

2.、讓學生學會相互欣賞和褒揚

。學生的成功感和自豪感很大程度來自同學的評價，利用學生群體效應，增強同學間的友誼及班級體的凝聚力。我們曾開過別開生面的主題班會“談談我們班的同學”，規定只允許談學生的優點及長處，班里一下熱鬧起來，真誠的贊美，使學生感到愉快，體味到自己的形象和價值，其中有一位男同學性格憂郁、寡言、不大合群，一位女學生對他這樣評價說：“雖然難得見到他的笑容，但實際上他的笑容很美，很動人 ，堪稱最美的笑”。說來也奇怪，此后這位男同學性格有了明顯的改變，那“最美的笑”常常掛在臉上。

3.、充分運用評語的作用

。把評語看成一個重要的教育手段之一，充分體現評語的激勵特點，點燃學生希望之光。 使評語成為鼓勵學生成長的推動力。

4、.開展評選“小發明家”、“小書法家”等活動

。班級開展包括衛生、紀律、學習、禮貌各方面的班級之最的評比活動，使每位學生都有自己的閃光點，都有自己的特殊位置，從而使每個學生都有一個健康向上的心理狀態，塑造其積極形象。

二、充分利用暗示效應，引導學生形成健康的理想形象

暗示期待的心理實驗給我們這樣一個啟示：一個孩子被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間內就會變成現實，從中我們可以看出在學習過程中教師作用之巨大。，這就要求我們，在教育教學過程中，教師要尊重每一位學生，把每一個學生都看成聰明的、可以塑造的、可以進步的、可以成才的個體，是具有能動性、潛在性與差異性的活生生的人。堅持無差生的原則，認識到學生只有發展先后、快慢之分，任何學生經過教育都會有發展、有進步。

由于種種原因，我校經常招收外校的淘汰生，這些學生很少感受到學習的樂趣和成功的喜悅，面對這樣一些學生，教師達成共識：這些學生雖然有這樣或那樣的不足，但是經過教師的努力，是可以改變、可以塑造的，起點越低，提高度就越高，要相信自己的教育教學水平，也要相信學生的潛能。開學第一天，我們為全校師生寫下了這樣的寄語：學校是一棵樹，老師是樹的枝杈，學生是樹上一片片青翠的樹葉，讓我們攜手努力，使這棵樹根深樹茁，枝繁葉茂。就這樣，這些原來或自卑或搗蛋的學生成為學校的主人，成了老師所欣賞、表揚的對象，實踐在一次證明了“暗含期望效應”的奇跡，經歷短短的一個學期的時間，在期末考試中，他們的成績有了很大的提高，他們自豪的宣稱：“我們能行！”升入高中后，有不少學生在班干部的競選中獲勝，成為同學中的佼佼者。教師要確立這樣一個最基本的信念：對于所有發育健全的青少年來說，并不存在真正意義上的愚笨，只要以科學的方法排除其學習上的障礙，激發其學習的信心和堅持力，授以適合其本人特點的學習方法，他們同樣能在學習上取得進步。

三、引導學生戰勝自卑等不良心理，樹立自信自強的形象。

中學生有著強烈的自尊心，但是自我形象的確立還不穩固，情緒起伏還比較大，常常為了一點挫折就心情沮喪，情緒低落，不相信自己的能力和品質，自卑感歸根到底是對自己缺乏正確的認識和對待自己的缺點缺乏正確的態度等主觀原因，因此在教育過程中，要引導學生全面的認識自己、接受自己，對自己本來面目抱基本肯定、認可、贊同、滿意、喜歡的態度，既看到自己的長處，又看到自己的短處，這樣才不會因為自己一時的成功而沾沾自喜，驕傲浮躁，也不會因一時受挫而怨天尤人，疑神疑鬼，只有對自己有了正確的客觀評價，才能接受自己，從而樹立起自尊、自愛、自信、自強的形象。

進入青春期，由于生理變化，自我意識和獨立意識的增強，以及此時特有的“閉鎖”心理，中學生常出現矛盾心理和激烈情緒，不再喜歡與父母談心，與老師說心里話，過多的關注自己，而變得敏感且情緒化，困惑而無所適從，特別脆弱敏感，心理學家稱之為“疾風暴雨期”，此時的中學生更容易產生心理問題和情緒郁積，必須及時疏導。疏即疏通，給學生心中的一切煩惱開辟一條疏泄的路徑；導即引導， 引導學生勇敢的面對問題，科學的認識問題，自我調節。

四、引導學生正確認識自我，幫助學生設計一個理想的自我形象。

青少年往往有兩個自我，即現實中的自我和理想中的自我，理想中的自我是學生對自己成為什么樣的人的一種設想，即設想中的我，他帶有自我設計的成分，是以現實的自我能力為衡量基礎，是希望努力實現的一種目標，但中學生的理想自我帶有幻想的性質，現實的自我和理想中的自我常常是不統一的，不一致的，這便產生心理上的矛盾和斗爭，教師要及時引導，幫助學生確立理想自我。

首先引導學生正確認識自己、評價自己，并在此基礎上規劃自己、發展自己。其次，引導學生接受現實中的自我，對自己的不足及能力有一個正確的態度，并采取積極的措施去改進、彌補和提高。再次，加強正確導向作用，由于中學生思維和社會經驗的限制，在自我形象設計上常出現一些問題和困擾，缺乏自我設計的意識，有的盲目追求時尚，如追星族就是中學生這種心理的產物，有的學生模仿電視、電影上人物的舉止穿著，甚至吸煙、喝酒、拜把兄弟，卻認為很“派”，這就要求廣大教育者，必須加大教育引導力度，使他們能分清是非，明白中學生的舉止言行，回到健康發展的軌道上來。與學生共同探討，設計有敏銳深刻的認識能力，良好的生存能力、應急能力，優良的意志品質，健全自信的人格，健康的競爭心理等的理想形象，并為達到此目標而不懈努力。

總之，中學時代是學生信念、道德萌芽發展走向成熟的階段，作為教育工作者，我們要了解學生的心理特點，把握學生的心理脈搏，引導學生自我設計，形成一個團結向上，進取創新，自信、自愛、自強的良好的中學生形象，更好的認識自我，發展自我，適應學習和社會環境，更好的與人交往，選擇未來，達到身心和諧發展。

參考文獻：

【1】 孟繁華.賞識你的學生【M】.海口：海南出版社，2003.

【2】 蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集【M】桂林：漓江出版社，2002.