試談小學語文課堂導入的藝術

欒清余

【內容提要】俗話說，“良好的開端是成功的一半”，一節課也是如此，沒有藝術性的導入，難以收到課堂的高效。在教學手段如此豐富多彩的今天，課堂的導入更需要藝術的渲染。如何適宜采用導入的方式，成了我們今天的一個話題。記得著名特級教師于漪說過“上課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，就像磁鐵一樣把學生牢牢吸住。”新課改以后的小學課文內容豐富，表現形式更是多樣化了，單一的課堂導入一定不能適應新課堂的要求，本人從激趣、多媒體、題眼、游戲等方面的導入做以下膚淺的分析，希望達到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】課堂導入 激發興趣 游戲導入 故事導入

由于諸多客觀因素的影響，廣大的農村語文課堂教學中，很多教師不重視課堂導入這一個教學環節，同時也忽視了學生在學習中的情感體驗。如今的素質教育已經成了教學的主旋律，特別是農村的教師，他們注重學生的分數，習慣地信奉填鴨式教學，吐沫橫飛地辛苦一個學期，學生的分數提高了，但缺失的是學生的各方面的愛好和興趣的發展，不利于學生創造性思維的形成，所以激發學生的興趣才是提高教學效率的有效途徑。

根據農村學生的特點，從以下幾點談談課堂導入的藝術加工形式：

一、創設情景，激趣導入

根據文章的思想內容個，創設一定感情基調，讓學生盡快進入角色。《語文新課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自覺自主的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的環境。”課堂導入的激趣，現在可以做到圖文并茂了，但仍需貼近學生的生活實際去運用不同的手段。

教學《走進麗江》一文時，雖然都是山區里的孩子，由于思維的定勢作用，學生的見識面等因素的影響，教學時應吸引學生去了解玉龍雪山的欲望。此時多媒體是可以播放玉龍雪山的風中雪景的。學生有了興趣，讀起課文便就自主很多了。

貝多芬說過“音樂當使人類的精神爆發出火花。”一首美妙的音樂能使學生克服疲勞的心理，扣人心弦的音樂，能勾起學生的回憶，達到“潤物細無聲”的境界。情感豐富的文章就是合適使用背景音樂來導入，如《秋天的懷念》一文，我再授課伊始，播放《母親》這首歌，把學生打進了深深的感情旋渦里。又如教學四年級的《生命生命》，先播放貝多芬著名的《命運》，學生再感受著音樂的美麗的時候，讓學生們去朗讀課文，領悟到頑強生命力的時候，很快就能引起了共鳴。

二、信息多樣化，多媒體導入

現代化的教學設備給課堂教學一個很好的平臺，信息社會的到來，連農村學生也要求教師們能對多媒體的使用達到運用自如的水平，因此教師偶爾能制作一些小動畫，或者制作一些圖片集來吸引學生的眼球，是非常必要的。比如教學《冬不拉》一文。老實說，這個民族樂器連老師心里都沒譜，只能借助多媒體了。教學時，先出示冬不拉的樣子圖片，介紹這個樂器，再找一首冬不拉彈奏的樂曲。在悠揚的琴聲中，學生對這個民族特色的樂器有了一定的了解，借機引出冬不拉有一段不尋常的故事，一起學習冬不拉這篇課文。學生在感官上有了一定的認識，自然而然的，對課文的學習有了濃厚的興趣。

我在教學《一個小山村的故事時》一課時，就用了鳥語花香的背景音樂來表現山村美麗可愛，結合圖片展示，學生對這個小山村猶如身臨其境，流連忘返，目的就是配合課文中描寫小山村的美麗那一段話做鋪墊，盡快讓學生的感官認識和文本發生共鳴。

三、強調題眼，質疑導入

如今的老師，最習慣用的就是這個方法了，比如，老師板書課題，學生大聲朗讀題目兩遍，老師問：“讀了題目，你最想知道什么？”此法無可非議，但不能千篇一律。比如教學《衛星比武》的導入，板書完了之后，學生基本都已經躍躍欲試了，教師此時適合借機將問題帶入更深一層，“什么養的衛星在比武？”再來安排快速瀏覽課文，并安排學生等下要把你最喜歡的衛星展示給大家，這樣的安排，學生占領了整個課堂，學習效果事半功倍。

強調體驗的作用，就是讓學生從字面上揭示課題。這種引導法，可以直接讓學生明白課文的大概意思。教學《神鳥》時，教師從我國 的56個民族說起，是一個多民族的大家庭，再這個大家庭里，有許許多多的民間傳說，今天，讓我們走進內蒙古的大山林里，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事吧。寥寥數語，就把學生帶進了課文里，也照應了本組課文思想內容。

四、思維拓展，猜謎導入

小學生的年齡特征注定好動，多疑。他們對猜謎有濃厚的興趣，第一學段的老師用材謎語的導入方式，既可以增長學生的見識，開拓學生的思維，還可以讓學生在活動中愉悅地進入到課文的學習中來，從而獲得良好的教學效果。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，我試過出示這樣的謎語“活動時盤在墻壁，專門收拾飛蟻蟲，尾斷無礙會再生，醫學名稱是守宮”教學生猜一動物名。學生一下子被這么多文字蒙住了，但很快就集中注意力了，在腦海里飛快地想出很多小動物的名稱。不一會兒，他們便統一了答案，就是壁虎，并且牢記壁虎的醫學名。這是一舉兩得的導入設計。

猜謎語的導入，不僅適用于低年級的學生，高年級的學生也同樣適用，但要注意謎語的難易程度要符合學生的認知程度，才能激起學生探知的欲望。

五、激發童趣，游戲導入

有人認為，游戲導入只適合于音樂體育等藝術類課程的導入，實則不然。根據小學生的年齡特點，“玩”是孩子的天性，外國一位大教育家說過“只管學習不管玩耍，聰明的孩子也變傻”。有些課文的導入，可以根據孩子們愛玩的的天性設計。比如教學《田忌賽馬》，教師僅可以設計比賽的游戲，學生分組對抗的形式，以弱勝強的結果出來了。教師相機點撥，回歸課堂，老師這組為什么會贏？其實田忌早就會使用這樣的排兵布陣了。這樣一來，學生學課文就非常容易了，而且游戲的余興未盡，學文興趣更濃。

通過過游戲，學生的思維能力得到了發展，把學習知識與動手操作緊密聯系，與現實生活密切聯系。對課文的理解把握必定更加深刻，效果非同尋常。

除此之外，還有直奔中心法，談話導入法，溫故知新法等等，總之，不管采用哪種方法，不能脫離課文，不能脫離學生的實際，都要圍繞課程目標去設計。老師在實際教學中不能千篇一律，控制好導入的時間，不能喧賓奪主。

語文課堂教學導入是一門藝術，精彩有效的導入是一節語文課成功的基礎，我們堅信：只要我們能精心準備，從精彩的導入開始，我們一定能讓每篇課文的導入都開出藝術之花。

【參考文獻】

1.于漪《語文教育藝術研究》山東教育出版社1999年

2.晉桂雙、杜禹主編《上好一堂課的22個關鍵要素》光明日報出版社2005年。

3.盧家楣、魏慶安、李其維主編《心理學》上海教育出版社1998年。