初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力

鄭興潤

【關(guān)鍵詞】 物理教學；創(chuàng)新精神；實踐能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0068—01

初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的角色和改變學生的學習方式。教師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為課堂教學的研究者、引導者、組織者、創(chuàng)造者，把課堂真正還給學生。讓學生以探究為主線，以主動參與、親身體驗為基礎(chǔ)，以問題討論、專題研究、項目設計為載體，通過學生自學預習、發(fā)現(xiàn)問題、查閱相關(guān)資料、動手實驗、嘗試解決問題、小組合作交流、展示收獲等途徑獲取知識，教師少講，學生多做多練，在學生積極主動地參與課堂獲取知識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、改革教案備寫模式，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，從教學設計環(huán)節(jié)入手對學生創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng)

新課標教材中很多知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力極好的教材，而且各知識點都是彼此聯(lián)系的，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師在備課過程中，教學設計要始終滲透對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，集大家的智慧與一體，我校積極開展并認真落實集體備課制度，落實教案“三備”，即備課組內(nèi)分解備課任務，每人主備一章（一備），備課組活動時間開展集體說課，研究最佳教法（二備），課前根據(jù)本班學生實際和教師個人的特色適當調(diào)整教學策略（三備），通過教案展評等活動促進集體備課工作。在集體備課活動中，充分利用每周備課組活動開展集體說課，大家交流各自在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面的一些好的設計、思路、做法和個案，大家相互借鑒、取長補短，日積月累就會形成一整套很好的方案設計。備課過程中，一些在教師看來不起眼的小問題，對于學生來說有可能是一次難得的創(chuàng)新機會。教師要在挖掘教材基礎(chǔ)上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的切入點，并善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。

二、創(chuàng)設物理情境，在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進行學習，積極鼓勵他們發(fā)表不同見解，允許他們保留自己的觀點，讓學生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學習，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展地掌握所學知識。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學生，而是要對學生提出分析題目所提供的情境的物理過程、觀察實驗現(xiàn)象等的具體要求，并給學生以適當?shù)乃伎紩r間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機會。

三、理論聯(lián)系實際，在學生運用所學物理知識解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

物理是一門與生活實際緊密聯(lián)系的學科，體現(xiàn)于社會生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……，這些看起來隨意的日常生活，其實包含著許許多多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經(jīng)驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品（如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液體壓強與深度的關(guān)系”，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”……），甚至學生自己的身體（如，用嘴對手背“吹氣”探究“蒸發(fā)吸熱”、用嘴對手背“哈氣”探究“液化放熱”；用兩手掌摩擦感覺發(fā)熱探究“做功可以改變物體的內(nèi)能”；用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系”……）來進行實驗，比運用實驗室中器材做實驗更富有親切感，更帖近學生的生活實際，從而更容易激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的物理知識。這樣開展實驗教學有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)，而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材來進行實驗能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，也為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供了物質(zhì)保障。

總之，創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責任，是進行教學改革，開創(chuàng)教育工作新局面的一個很重要的課題，作為一名教師應當立足實際，結(jié)合具體教學實踐從各個不同的方面努力探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的途徑，探索其有效的培養(yǎng)方法，把開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為根本任務。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的人才，才能適應時代發(fā)展的需要。編輯：張 昀