微課在初中歷史教學中的作用

趙振江

【關鍵詞】 歷史教學；微課；教學情境；教學效率；插圖；鄉土歷史

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0120—01

歷史教學的使命，就是向學生介紹人類文明進步的成果，讓學生了解歷史演變過程中所經歷的事情，從而培養學生科學的世界觀、正確的歷史觀、發展的人生觀，能從紛繁復雜的歷史煙云中發現問題、分析問題，最終能夠運用所學的知識解決問題。在現代技術條件下，教師可以利用微課輕松愉悅地講解歷史知識，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。下面，筆者從利用微課巧設課堂情境、文史結合、插圖描述等方面來談一談自己的一些做法。

一、利用微課巧設情境，打造激情課堂

筆者認為，歷史教師生動具體地再現歷史場景，用生動的語言講述歷史故事，是提高歷史教學效率的有效途徑。 歷史涉及特定的時間、特定的風云人物、特定的事件和特定的意義，在歷史教學中，如果教師能利用微課展示當時特定的歷史場景，再現歷史風貌，就會激發學生學習的熱情，達到理想的教學效果。如，筆者在講解“五四運動和中國共產黨的成立”一課時，首先，利用微課給學生播放了《我的1919》。影片中，中國代表顧維鈞據理力爭山東主權，他那句“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”的話語響徹云霄，義蓋云天。此時，學生也是義憤填膺。于是，筆者讓學生高呼三遍“中國不能失去山東”，然后，進行提問：“巴黎和會上中國主權究竟怎么樣了？”最后，及時補充道：“中國的外交失敗了！日本攫取了山東的一切特權！祖國的大好河山淪喪了，國家就要滅亡了。此時此刻，作為熱血男兒，我們該怎么辦？”學生自然而然地喊出了“打倒日本帝國主義！”“打倒一切反動派！”通過微課這種方式，筆者成功地激發了學生的愛國熱情，震撼了學生的心靈，達到了理想的教學效果。

二、利用微課實現文史結合，提高課堂教學效率

歷史與語文具有緊密的聯系。學習語文，就得了解歷史知識，否則無法理解作者的情感立場，無法理解作品的主題內涵。而通過語文的學習，可以加深對歷史知識的認識。比如，《隆中對》這篇文章，就是歷史知識的文學化表現，是學習歷史知識很好的范本。文中諸葛亮 “未出茅廬而天下三分”的智慧光芒，劉備“凡三往乃見”的禮賢下士，孫權“已歷三世”的勵精圖治等，無不激勵著學生，是學生學習歷史的好材料。在學習“貞觀之治”一課時，筆者利用微課將文中的黑體字“君，舟也；人，水也。水能載舟，亦能覆舟”顯示在屏幕上，首先，讓學生熟讀幾遍并背誦。然后，圍繞這句話，繼續利用微課展示教學內容：這句話是誰說的？它的含義是什么？有沒有什么背景？前兩個問題，學生都能回答完整，第三個問題，學生就不好回答了。最后，利用微課展示探討結果，并提問：李世民汲取了隋朝滅亡的教訓，認識到人心向背的重要性后，他在政治、經濟方面采取了哪些措施？有什么意義？這樣做，在深化學生理解的同時，提高了課堂教學效率。

三、利用插圖描述歷史，加深學生對歷史的認識

歷史教材中有很多的插圖，可以幫助學生理解文字內容。如果能將這些插圖用微課的形式展示出來，讓學生描述圖中的內容，就能加深他們對歷史知識的理解。如，在講到“南京大屠殺”時，除了利用教材上的插圖，筆者還從網上搜集了一些，形成系列圖片，并讓學生逐一描述。在圖片的幫助下，學生將整個南京大屠殺的過程敘述了下來。又如，在講到中國書法、繪畫成就時，筆者借助插圖讓學生重點描述本土著名書法家張芝。張芝，生年不詳，大約去世于公元192年，敦煌酒泉郡人，東漢書法家，擅長草書，有“草圣”之稱等。通過插圖描述，學生加深了對這位歷史人物的直觀印象。

四、利用微課學習鄉土歷史，了解、傳承地方文化

學習歷史，不一定要由教師在講臺上扯開嗓子講，學生坐在下面一本正經地聽，也可以讓學生自己描述歷史，了解歷史，這對他們歷史知識的儲備是大有幫助的。學生不僅要了解中國歷史、世界歷史，而且還應當了解鄉土歷史。筆者所在的高臺縣，境內有多處歷史文化遺址，如，駱駝城遺址曾是北涼古都所在地；高臺烈士陵園是紅西路軍浴血高臺譜寫悲壯歷史的見證。高臺縣教體局編寫的地方教材《北涼古都駱駝城》，是了解高臺歷史的上佳讀物。另外，還有《走進正義峽》《西路軍魂》，講述了高臺縣的歷史沿革、歷史人物故事、風景名勝、民俗物產及民間藝術等。筆者利用微課，讓學生詳細了解這些鄉土歷史，從而使縣域歷史文化之花綻放光彩。

編輯：孟 剛