在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

摘要：隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，當(dāng)下初中教育的教育中心已經(jīng)出現(xiàn)了一定的偏移。當(dāng)下的初中教育更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而不是單純培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。作為初中階段的重要科目，物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。但從當(dāng)下初中物理的培養(yǎng)模式來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)仍存在一定的提升空間。本文主要就如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究，以期為相關(guān)學(xué)者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

一、 引言

作為與高中教育之間的銜接橋梁，初中教育的教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)具有十分顯著的影響。對(duì)大部分學(xué)生而言，其首次接受到正規(guī)的物理教學(xué)是在初中階段。因此，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維具有十分重要的教學(xué)作用。受到教育改革的影響，現(xiàn)階段的初中物理教育愈發(fā)主張學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，初中物理教師應(yīng)在物理教學(xué)當(dāng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、 創(chuàng)新思維能力對(duì)初中物理教學(xué)的意義

在初中階段，物理教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本物理能力。不同于高中與大學(xué)階段的物理教學(xué)，初中物理更傾向于基礎(chǔ)的物理教學(xué)。在這一階段，學(xué)生會(huì)接觸到廣范圍、低深度的物理知識(shí)。學(xué)生在初中階段會(huì)接觸到力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等方面的物理知識(shí)，但其中大多數(shù)只涉及了其皮毛，并沒(méi)有做過(guò)于深度的研究。但值得注意的是，隨著初中物理教育的轉(zhuǎn)型，初中物理教育越來(lái)越注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這一教育轉(zhuǎn)變與物理學(xué)科的特性具有一定的聯(lián)系。物理定律的形成離不開(kāi)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的總結(jié)論證，在這一過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)新思維起到了重要的作用。而物理學(xué)科的主要教學(xué)意義也在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的物理定律大多偏向理論化，要將其運(yùn)用至實(shí)際的生活當(dāng)中需要極強(qiáng)的總結(jié)創(chuàng)新能力。例如，若要對(duì)某個(gè)型號(hào)的發(fā)電機(jī)進(jìn)行升級(jí)，設(shè)計(jì)者必須針對(duì)現(xiàn)有的發(fā)電機(jī)模型進(jìn)行透徹入微的分析，從而總結(jié)出工作特點(diǎn)，之后再借助物理定律分析其工作特點(diǎn)并加以改進(jìn)。也就是說(shuō)，單純的理論知識(shí)并不足以實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，只有當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維時(shí)，物理理論知識(shí)才能得到靈活的運(yùn)用。

三、 在初中物理教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

從總體上來(lái)看，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式不能較好地滿足當(dāng)下初中物理教學(xué)的需求。隨著基于核心素養(yǎng)的教育理念的融入，初中物理教師逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。但從現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)情況來(lái)看，課堂教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍等因素嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，要想在初中物理教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可從以下幾個(gè)方面入手。

1. 以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源自于質(zhì)疑，只有學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新探究。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)以問(wèn)題探究為導(dǎo)向。具體到實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以借助一定的物理現(xiàn)象拋出問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇。例如，在學(xué)習(xí)折射的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將筷子插入水中，學(xué)生可以觀察到筷子有類似于折斷的現(xiàn)象。那到底是筷子真的被折斷還是發(fā)生了折射呢？之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，得出折射的相關(guān)規(guī)律。這種以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的洞察力，從而提升其創(chuàng)新思維。

2. 以引導(dǎo)思考為主題，優(yōu)化學(xué)生的物理創(chuàng)新思維

初中階段學(xué)生的物理知識(shí)十分有限，若僅由學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生將很難得到具有見(jiàn)解性的結(jié)論。為培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，探究物體摩擦力的相關(guān)因素時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供物體材質(zhì)、物體重量、物體與桌面的接觸面積幾個(gè)主要的探究方向，以減少學(xué)生的探究難度。通過(guò)這種半自主的創(chuàng)新探究模式，學(xué)生的物理思維將得到一定的優(yōu)化。久而久之，學(xué)生便可產(chǎn)生完整的物理創(chuàng)新思維網(wǎng)絡(luò)。

3. 以實(shí)驗(yàn)探究為助力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其能將抽象的物理原理以具體的物理現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)。電學(xué)、熱學(xué)及力學(xué)等物理知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生清晰透徹的認(rèn)知。針對(duì)這一教學(xué)特點(diǎn)，教師可以借助具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生闡述相關(guān)的物理原理。例如，在探究浮力與物體密度的關(guān)系時(shí)，便可以開(kāi)展控制變量的物理實(shí)驗(yàn)，利用幾個(gè)僅密度不同的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而總結(jié)出“在其他條件均相同的情況下，密度越小的物體的浮力會(huì)越大。”這一結(jié)論。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用這種控制變量的實(shí)驗(yàn)思想進(jìn)行創(chuàng)新探究，以提升學(xué)生的自主探究能力。

4. 以鼓勵(lì)創(chuàng)新為策略，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展

激勵(lì)策略是初中教育中教師常用的教育手段。通過(guò)一定的激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性可以得到較好的激發(fā)。在培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維時(shí)，教師便可以采用一定的激勵(lì)策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，例如，在學(xué)習(xí)電路的串、并聯(lián)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有的簡(jiǎn)單電路進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以達(dá)到節(jié)能減排的目的。這種將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至生活中的創(chuàng)新思想即可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維又可讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育的一大目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的問(wèn)題探究能力。隨著相關(guān)教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力逐漸成為了初中物理教學(xué)的一大教學(xué)重心。從上文的分析中，我們不難看出優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力需從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引導(dǎo)模式等多個(gè)方面入手。但值得注意的是，教師在制定具體的教學(xué)計(jì)劃時(shí)務(wù)必以教學(xué)實(shí)際作為基準(zhǔn)，以保障教學(xué)計(jì)劃的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：林崔華，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。