高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的問題及策略探討

邱代芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)要求的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了重視，在教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行互動體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，且通過師生之間的互動有效地提高了課堂教學(xué)效率。但高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動存在一些問題，影響了課堂效率。故本文就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的問題及策略進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-007-01

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

課堂教學(xué)中師生之間的互動有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以便采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，教師在與進(jìn)行互動的過程中存在一些問題。

1.互動方式單一

成功的課堂互動需要學(xué)生能夠積極參與到其中，與教師進(jìn)行有關(guān)課堂知識內(nèi)容的互動，但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對師生之間互動缺乏重視，導(dǎo)致教師對課堂師生互動缺乏經(jīng)驗(yàn)，在具體的課堂教學(xué)中與學(xué)生僅是以知識講解的方式進(jìn)行互動，將課堂教學(xué)氣氛變的沉悶無趣，影響了課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)生對師生之間互動缺乏積極性

師生之間的互動是現(xiàn)代教育中尤為重視的一點(diǎn)，隨著這一教學(xué)方式在教學(xué)中作用的體現(xiàn)，得到了廣大教師的推崇。但在實(shí)際的教學(xué)中，師生之間的互動面臨著學(xué)生不積極參與的情況，教師在課堂教學(xué)中積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，但學(xué)生由于對教師存在的畏懼心理，或是學(xué)生自身的不自信，導(dǎo)致學(xué)生對教師的互動不能進(jìn)行順利的參與，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生互動不能有效的進(jìn)行。

3.互動中主體地位存在偏差

在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生之間的互動，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，在師生之間的互動中也應(yīng)將學(xué)生作為主體，但在實(shí)際的課堂互動中教師沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，仍未能以學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和發(fā)展來進(jìn)行互動，而是按照教師自己的思想制定互動內(nèi)容和互動時(shí)間，這一主體地位偏差的問題，會導(dǎo)致學(xué)生不積極的配合教師的教學(xué)安排，影響了師生互動的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動問題的解決措施

1.豐富課堂互動方式，提高學(xué)生對師生互動興趣

在長期的課堂教學(xué)中，部分教師形成了以對學(xué)生進(jìn)行提問的課堂互動方式，并且這一單一的互動方式，在教學(xué)中占據(jù)長期的地位，針對于課堂互動方式單一的問題，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)擺脫常見的對學(xué)生進(jìn)行提問的方式，可以采用與學(xué)生進(jìn)行課堂游戲的方式進(jìn)行互動，如在對原命題、逆命題、否命題和逆否命題概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，教師可開展游戲互動，如開展“命題變換接龍”的游戲，教師或?qū)W生隨機(jī)的列舉一個(gè)命題，如：西瓜是圓的，然后指定下一名學(xué)生（或教師）對此命題進(jìn)行逆命題、否命題、逆否命題的任意舉例，依次直到四種命題列舉完，再由最后回答的學(xué)生（或教師）指定教師或?qū)W生進(jìn)行新一輪的命題的舉例。通過游戲式互動將課堂學(xué)習(xí)氣氛變的活躍，提高學(xué)生對課堂互動的興趣。

此外，對于一些重要的課堂訓(xùn)練題目，教師可通過讓學(xué)生嘗試教師身份的方式，進(jìn)行師生之間的互動。如題目：下列命題中，正確的為（ ）

⑴命題“△ABC和△A1B1C1都是直角三角形”的否命題是“△ABC和△A1B1C1都不是直角三角形”；

⑵命題“若xy≠0，則x≠0且y≠0”的逆否命題是“若x=0或y=0，則xy=0”；

⑶命題“若x∈A或x∈B，則x∈A∪B”的逆命題是“若x∈A∪B，則x∈A且y∈B”.

A.⑴ B.⑵、⑶ C.⑴、⑶ D.⑴、⑵、⑶

教師可通過讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行此題目講解的形式進(jìn)行師生之間的互動，在學(xué)生講解的過程中其他學(xué)生可就自身存在的問題進(jìn)行提問，教師也可就學(xué)生常見的問題或錯(cuò)誤對學(xué)生進(jìn)行提問。

2.提高學(xué)生對師生互動參與的積極性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行師生之間的互動，除了需要學(xué)生具備對師生互動的興趣外，還需要學(xué)生能夠積極的參與到教師發(fā)起的互動。教師就學(xué)生因?qū)處煷嬖诘奈窇中睦砗蛯W(xué)習(xí)中的不自信，通過課堂教學(xué)進(jìn)行有效的解決。首先，在課堂教學(xué)中教師要改正以往嚴(yán)厲的形象，通過和藹的方式使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而減輕學(xué)生對教師的畏懼心理。其次，教師在課堂教學(xué)中要建立學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信，多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢于嘗試、積極的參與到與教師之間的互動。并當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或是問題時(shí)，教師多給予鼓勵建立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信，使學(xué)生能夠積極的參與與教師的互動，并主動的與教師進(jìn)行互動。具體而言，在進(jìn)行題目教學(xué)中：

Sn是等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和，若S7=35。則a4=（ ）

A.8 B.7 C.6 D.5

在題目講解中，教師可從等差數(shù)列的求和公式部分講起，將Sn=（a1+an）n/2 Sn=a1n+n（n-1）d/2兩種求和公式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解或復(fù)習(xí)。此題目中，以Sn=（a1+an）n/2進(jìn)行求解，將已知s7=35帶入得：S7=（a1+a7）7/2=35，計(jì)算的a1+a7=10。再通過等差數(shù)列的性質(zhì)am+an=ap+aq（m+n=p+q）的變形可得a4+a4=a1+a7，進(jìn)而求得a4=5.

在題目講解過程中，教師可與學(xué)生之間進(jìn)行互動，以了解學(xué)生對所求解過程中所用知識的熟悉度以及學(xué)生對題目存在的問題，之后針對學(xué)生不熟悉的知識或?qū)W生存在的問題進(jìn)行深入的、詳細(xì)的講解。

總結(jié)

高中數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)課程，且是難度較大的課程，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多與學(xué)生之間進(jìn)行互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教師開展科學(xué)有效、適合學(xué)生的教學(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

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