芻議高中歷史導入新課的策略

李建俊

摘要：在高中歷史教學中，導入是一節課教學的開端，導入的效果一定程度上可以決定教學的成敗。好的導入可以在不知不覺中牢牢抓住學生的注意力，課堂內容就可以順利展開；反之，如果導入平淡無奇，整節課的效果就很難保證。本文以一線教學實踐為基礎，對常用的幾種導入方法做了梳理。

關鍵詞：歷史教學；導入；策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-057-1

課堂教學不僅僅是知識的搬運，更是一門需要用思想去灌注的藝術，“是一種把一切事物交給人類的全部藝術，是一種教起來使人感到愉快的藝術，也就是說，它不會使教師感到煩惱，使學生感到厭惡，他能使教師和學生得到最大的快樂”。[1]而導入作為教學的一項基本技能，是這門藝術的重要組成部分，它是教學過程的起始，卻事關課堂教學的命運，事關課堂主體——學生的學習興趣、欲望能否能被激發，事關教學過程能否被鮮活，事關教學內容能否被學生吸收。

所謂“導入”，顧名思義，即一導二入，又叫導課或開場白。從教育學的意義上來理解，導就是引導，入就是進入學習。[2]成功的導入具有喚醒學生的思考、點燃學生的學習激情，引發學習的動力，回顧已學知識或者拓展學生視野等特質。導入的時間在3分鐘左右較為適宜，若太短難以達到預期效果，若太長則時間不允許，學生注意力也容易分散。根據學情的差異、老師的不同風格以及迥異的教學需要，導入的手段與策略也是可以靈活且富于變化的，在此筆者結合高中歷史教學實踐，對常用的幾種導入方法做了粗略的總結。

一、以回顧所學的方式導入

在高中歷史課程中，每一專題都有一條設計主線，其中各節內容均是圍繞著這條主線而展開的，整個專題是有機的整體。在學習新課之前，教師可以通過溫習或者提問上節課所學過的知識，溫故知新，承上啟下，將學生自然而然地引入新課，使學生不至于對新課產生陌生感。這種引入是日常教學中的常規方法，用已有知識做鋪墊，讓知識適度延伸，有利于知識點之間的銜接。例如，在學習人民版必修一《美國1787》憲法這課時，我們可以幫助學生回顧英國資產階級代議制的確立過程及特點，從而引出問題：英國率先在西方世界確立了代議制，那么與英國有著千絲萬縷聯系的前殖民地美國是怎樣確立其民主制度的呢？兩國的民主有怎樣的異同呢？通過這種設計，既幫助學生復習之前學習過的內容，又自然地將學生引入美國的學習，同時也為兩國制度之間的比較埋下了伏筆。

二、設疑激趣——以問題導入

興趣是學生接受教師教學的感情基礎，是眾多非智力因素中最為活躍的一個，也是學生探求知識、促進發展的巨大動力。通過問題設置，可以牢牢抓住學生求知的欲望，有利于學習的展開。例如，在學習建國初期的外交時，可以用毛澤東1949年訪問蘇聯時的照片導入：同學們注意觀察一下，圖中的毛主席心情好嗎？為什么不好？訪蘇結束時毛主席心情好不好？通過系列問題的設計，輕松的將學生帶進了建國初期波譎云詭的國際政治環境中，從而為建國初期我們的政治抉擇做出了符合歷史邏輯的鋪墊。教師在授課中要注意激發學生的興趣，引燃學生去求知的欲望，在導入中有意識的設置一些疑點，可以讓學生意識到歷史課程的魅力——一切歷史現象背后都有嚴肅的邏輯，這樣才能更好的幫助學生主動掌握歷史知識。

三、以學生喜聞樂見的話題導入

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義的學習理論告訴我們，學生的學習是學習者以本我為基礎，在外界幫助之下才逐步實現的。這一理論啟發我們，知識的傳授必須根植于學生的已有閱歷，在學生既有的知識架構中才能進一步生長出知識的參天大樹。例如，在學習人民版必修三《人性的復蘇》一課時，可以從身邊人愛自拍、明星也愛自拍這一現象著手，得出現代人都比較關注自我，從而引出文藝復興時期人們開始由喪失自我到發現自我進而到表達自我的轉變。這種形式的導入在學生的經驗與所學知識之間架構起了聯系的橋梁，有利于實現學生與課堂的無縫對接。

四、從鄉土資源導入

每個人都熱愛自己的家鄉，人人都為自己的家鄉而自豪。鄉土資源在每個人心目中有著不一般的溫情，如果實現鄉土資源與課程內容的有機嫁接，學生的體會與收獲將是巨大且難忘的。在講解《中國民族資本主義的曲折發展》一課時，可以引入鎮江恒順集團在19世紀末至20世紀的發展歷程，從數據的起伏、集團的境遇觸發學生對背后原因的思考，從而引導學生參與課程內容的學習。這種導入不僅可以啟發學生關注家鄉，而且可以激發學生熱愛家鄉的情懷。

五、以圖片、視頻等多媒體資料導入

歷史具有極強的時間性和空間性，這是歷史學科的魅力所在，這種特征也決定了學生對歷史學科有著不一樣的高要求——平鋪直敘式的講述往往很難吸引學生的注意，所以老師在教學過程中借助多媒體手段的刺激作用是引導學生創造性思維的重要條件。

在講授新課之前，教師可適當播放與教學內容有關的圖片或視頻，以生動的畫面再現史實，讓學生能夠產生身臨其境的感覺，可以有效激發學生的學習體驗，同時有利于加強學生對新知識的理解。例如在講解人民版必修二《蒸汽的力量》時，可以播放《大國崛起》紀錄片相關片段，能夠幫助學生更快的進入英國工業革命的學習狀態，更直觀的了解工業革命發生的必要條件。

教學有法，教無定法，本文只是筆者在自身教學實踐基礎上的一些淺薄總結，導入的方法可以因人而異、因課而異、因時而異，在實際的課堂教學中，導入方式需要根據實際情況加以選擇。教師應通過挖掘、比較、質疑等手段，努力尋找學生的興趣點，才能準確啟情，才能為我所用、游刃有余。

[參考文獻]

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1979.

[2]郭芬云.課的導入與結束策略.北京師范大學出版社，2010.