論情境教學在小學數學課堂上的應用

柏燕

摘 要?《小學數學課程標準》總體目標中，對數學思考能力的培養中提出“能運用生活經驗，對有關的數學信息作出解釋，并初步學會用具體的數描述現實生活中的簡單現象”。就是要求“數學從生活中來，為生活服務”。著名的教育家皮亞杰曾說過：促進兒童心智發展的教育，不是提早教兒童知識，而是創設充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動求知。

關鍵詞?情境教學;認識平均;數學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0100-01

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

在教學中教師通常根據教材中知識的特點設計不同的情境進行教學。情境教學在數學教學中的應用可以分為以下幾個方面，即：故事情境、生活情境、知識情境、語言情境。

下面就借助《認識平均分》一課談談我對情境教學的認識：

一、故事情境引入

《認識平均分》是小學數學蘇教版二年級上冊第四單元表內除法（一）的內容。課一開始教師講述了猴子分桃的故事引入：花果山孫悟空帶回來6個桃子，要分給表現最好的兩個小猴子，可以怎么分呢？通過故事情境激發了孩子的學習的興趣，為新知識的學習奠定了濃厚的學習氛圍，點燃了學生新知有了學習的熱情。

二、生活情境交流

在教學中把數學問題生活化有利于幫助孩子建立熟悉的生活環境，方便孩子對數學知識的理解。

《認識平均分》是學生學習除法的開始，也是建立除法概念的基礎性課程，因此平均分概念的建立必須清楚明白。小學二年級的學生，還處在從幼兒向兒童轉變的過程中，他們的很多知識經驗來自于生活實踐，因此這一節課在實踐的過程中，我大量采用了生活情境教學法。如：在理解平均分時我借助孩子熟悉的生活經驗讓孩子進行，分桃子、分小棒、分水果、小朋友分組等。利用學生生活中可以遇到的實際問題，借助教材設計教學情景把孩子帶到具體情景中探究新知，激發了孩子的學習興趣，收到了意想不到的效果。

三、知識情境探索

知識情境是學習的開始，學生在情境中理解抽象的數學符號和語言，需要把這些難以理解的符號和語言放在學生熟悉的生活環境中，轉化為學生“自己的語言”，并通過小組成員間的語言交流，讓學生的理解更深一個層次。

例如：《認識平均分》在導入活動中，我利用學生以往的知識經驗，展現兩堆圓片，每堆三個，在兩堆圓片下面用大括號設問，引出規范化數學語言三句話：每堆有三個圓片，有兩堆，一共有多少個圓片？學生通過以往知識的回憶，得出兩種計算方法，即可以用加法算，也可以用乘法算，并列出不同的算式。

在找出“平均分”后，讓學生把手中的圓片再次分一分，要求“每份分的同樣多”。因為有了前一次分圓片的經驗，學生分的過程很快，但要分出幾種不同的分法，部分學生還是有一定的困難。教師采用小組合作的方式，讓學生在小組中分一分，說一說。讓不同程度的學生相互啟迪，達到共融共進的效果。教師在巡視指導的過程中，稍加點撥，學生分出的種類立刻有了增加。小組成員共同上講臺展示，一個學生展示分的過程，另一個學生語言表述分的方法。小組合作展示促進了小組成員的共同進步，也教育學生明白一個人的進步不算成功，集體性的進步才是真成功。

四、語言情境深化

語言情境是學生把符號和數學語言轉化的過程。學生之間的語言雖然有時候非常幼稚，把枯燥的數學符合和語言放在兒童易于理解的語言環境中增加了學生對知識的理解，為進一步轉化成自己的能力打下基礎。

《認識平均分》一課中讓學生分6個桃子有什么分法時，在展示的過程中，不斷有學生發出贊同的聲音，也有學生表示出不同的意見。教師尊重每一個學生的意見，分別上講臺展示，直到所有的學生認可展示出來的三種不同的分法。在接下來進一步深入的教學中，我們繼續分桃子，要求把8個桃子，每個小朋友分兩個，可以分給幾個小朋友。學生仍然以小組的組織形式分桃子，讓學生拿出實物圖形，在小組中每一個人動手分一分，看看能夠分給幾個人。在小組展示的時候采用學生實物一邊分一邊語言表述，得出結論：8個桃子，每個小朋友分2個，可以分給4個小朋友。全班學生一起觀察分的過程及結果以后，再用同樣的方法在自己的小組分一分，邊分邊說，讓每一個孩子能夠在實物分配的情景中得到不同能力的鍛煉。通過語言的交流，有了課堂深度對話，在生生互動的語言交流中對數學問題更加明白。

總之，小學數學教學中一定要結合學生已有的知識經驗、生活經驗，采用靈活有效的教學手段，注重加強學生數學知識、數學技能、數學語言及數學思維方式的培養，就能夠按照《小學數學課程標準》對每一個學段所提出的不同培養目標實施教學，讓學生在日積月累的逐步增長知識、培養能力，為學生的綜合素質、核心素養目標的達成盡老師的全部力量。

參考文獻：

[1]陳美奇，宮麗紅.情景教學法和情境教學法的厘清[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（12）：68-69.

[2]郭昌東.小學數學課有效教學策略[J].西部素質教育，2018，4（21）：250.