高中數學應用翻轉課堂的研究與實踐

羅文齊

摘 要?翻轉課堂的出現激發了學生學習的主動性和積極性，提高了學生運用知識的能力。將翻轉課堂的教學模式應用于高中的數學課堂中，能夠幫助老師豐富課堂內容，提高學生學習數學的積極性，從而提高學習效率和學習效果。本文探究高中數學翻轉課堂教學策略，發揮出翻轉課堂教學模式的作用，提高教學質量，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞?高中數學;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0163-01

一、翻轉課堂教學模式的優點

（一）翻轉課堂的特點。翻轉課堂主要以視頻課的形式呈現在學生在眼前，其具有以下特點：（1）短小精悍。學校課堂設置是一節課45分鐘，課堂時間之長極容易讓學生在聽課過程中分散注意力，而視頻課結合學生注意力的特點，大多數是十幾分鐘，短小的視頻有利于讓學生集中注意力去聽講。（2）思路清晰。傳統課堂在教學過程中經常因為不同的原因讓教師講課的內容思路不清晰，傳給學生的信息是混亂的，學生不知道教師講到哪里，而翻轉課堂在較短的時間里突出了教學的重點，傳達給學生更為清晰的思路。（3）有利于學生來回觀看。傳統的教學模式，學生在課堂上稍微一跑神，就可能錯過教學重點，加之高中數學對學生來講難度較大，課上多數學生會出現沒有聽懂教師教學內容的狀況，錯過或不理解教師的教學內容極大地影響了學生的數學學習。而翻轉課堂借助視頻課的形式，學生可以自行下載視頻學習，遇到重難點可以來回關看，有利于學生對數學知識的掌握。

（二）翻轉課堂教學模式促進了教學改革。我國多數高中教師為應對高考已經形成了具有個人特色的教學方法，他們認為自己的教學方法能給學生帶來很好的學習效果。面對這種需要交出主導權、讓學生在課下自主學習的學習方法，多數高中教師是不愿意的，而翻轉課堂改變了這種“不愿意”。翻轉課堂將課堂教學內容與課下學習內容進行顛倒，學生在課下通過視頻學習知識，整理重難點，課堂上增加小組討論，教師著重講授學生整理出來的重難點內容，幫助學生理解和鞏固知識。這改變了教師在講臺上灌輸知識的教學方法，推動了教育教學模式的改革。

二、翻轉課堂在高中數學中的應用

（一）重視課前預習工作，引導學生自主學習。課前預習工作在數學學習中非常重要，在翻轉課堂教學模式下，老師需要根據教學任務，通過合理利用教學資源和教學平臺，給學生制定教案和布置課前任務。如，在高中數學中涉及到函數和方程這一課時，老師可以將一些數學概念制作成短片，供學生課前觀看，讓學生更好的理解概念，在這個基礎上再走進課堂進行答疑解惑和練習，這樣能夠取得更好的學習效果。

（二）開展小組合作教學。在進行翻轉課堂的教學模式教學時，老師可以讓學生進行分組合作，在交流中學習知識。如，對于直線方程的學習，老師就可以將學生進行分組，然后布置教學任務，老師在其中注意觀察學生的參與度，學生在討論中出現問題時，老師及時的解決，從而建立良好的師生互動和生生互動。

（三）優化課前活動，做好教學準備。課前活動是開展翻轉課堂教學的第一步，也是關鍵一步，教師根據教學內容和教學目標，制作可供學生學習的各項資源，并向學生發布學習任務，讓學生根據學習資料進行自主學習，達到知識傳授的目的。課前，教師要準備資料、發布任務。在此過程中，教師要對高中數學教材內容進行全面分析，構建自主學習模型，讓學生更好的理解數學概念和數學新知識，有目的的設計單元學習計劃和教學視頻，強調各個章節中的重要概念與信息，繪制解說圖，為學生節省大量的準備時間，課前就可以精準掌握數學概念。同時，教師不僅可以在微課網中直接下載學習視頻，還可以學生接受知識能力和班級平均水平進行視頻設計，視頻畫面要簡潔、樸實，保證視覺效果，為學生留下深刻印象。

（四）設計課堂活動，擴展探究深度。在數學課堂中，主要以師生討論或是生生討論為主，學生之間分享學習心得和學習策略，并將記錄下來的問題進行相互交流，解決問題，遇到無法解決的問題，提出來以供全班討論和交流，提高教學效率。

1.集中講授。在課堂教學中，教師針對學生學習中遇到的共性問題進行集中講授，在教師的引導下，讓學生可以正確理解問題，不重復講解數學知識點，也不重復學習視頻中的內容，最大限度的進行課堂“face?to?face”講解，強調課堂互動，對學生自主學習成果進行檢查，促進學生對數學知識的內化，收集教學反饋信息。最后，教師要布置學習任務，引導學生自主探究，并進行小組協作學習，根據教師布置的任務進行解答和探究，進而實現數學知識的深化，提高學生解決問題的能力，實現數學知識的內化和實際應用。

2.討論與匯報。教師提出結構化問題后，引導學生分小組進行討論和探究，利用基于問題的學習方式和基于團隊的學習方式，加強學生對數學知識的理解，在最少的課堂時間內達到最佳的教學效果，滿足學生的數學學習需求。在課堂教學中，教師的主要任務是為學生創設更加舒適的學習環境，讓學生在課堂中有時間進行深層次學習。在劃分學習小組時，根據學生的性格、成績等要素，遵循互補原則靈活組織學習小組，促進學生在課堂交流中思考與解答，提高學習小組的默契度和合作能力，達到最佳的學習效果。在小組學習成果匯報中，可以組織其他小組成員進行評價、補充，最終由教師進行評價和完善，讓學生對數學知識的認識，從感性認識過渡到理性認識，由淺入深，提高課堂學習互動性與參與度，進而提高高中數學課堂教學的有效性。

三、結束語

高中數學教學因為翻轉課堂的加入，顯著地提高了學生學習數學的質量和效率，使學生真正成為了學習的主體，培養了學生學習的能力，這種教學模式在我國高中數學教學中的應用還需要我們老師不斷的探索和革新。