小學生數學問題意識培養探究

鄒國光

摘 要 在小學生數學教學中，啟發學生的思維、培養學生的問題意識很重要。數學問題意識，可以幫助小學生更快速地發現條件和目的之間需要解決的矛盾，并靈活調動已有的知識結構來尋找問題的解決措施，在問題“提出——解決”的過程中習得數學知識與技能。本文結合筆者自身多年的數學教學經驗，對如何在小學生數學中培養學生的問題意識提出幾點自己的思考。

關鍵詞 小學數學;問題意識;培養策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0146-01

什么是問題意識呢？簡單來說，問題意識就是思維的問題性心理。在我們的認知中，經常會遇到一些不明白的問題或者是現象，我們進而會產生疑問、探求的心理，并嘗試著去尋找解決問題的辦法。在數學教學過程中，教師如果可以很好地利用這一心理，積極引導學生的思維，就可以讓學生在問題“發現——思考——解決”的過程中實現進步，鞏固所學數學知識。

一、結合教學內容，創設合適的問題情境

培養學生的數學問題意識，首先在新課教學過程中教師注意深入挖掘教學內容，以教材內容為基礎來創設問題情境，既可以通過問題情境來更快速導入新課，還能讓學生在問題情景中主動去提出數學問題。通過打造“邊思考邊學習”的數學學習課堂，讓學生在學習過程中實現數學的“再創造”。

例如，在教授人教版小學數學二年級的《角的初步認識》這部分內容時，本節課的教學重點在于引導學生初步認識角，能說出角的各部分名稱，并會用直尺畫角。在新課導入環節，為了激發學生們的興趣，本節課教師可以從主題圖校園一角這一生活化的教學案例切入，引導學生主動去觀察實物，隨后逐步抽象，讓學生實際操作中加深學生對角的認識，了解角的基本特征。在實際的教學過程中，教師利用多媒體課件向學生們展示主題圖“校園一角”，并通過語言輔助創設問題情境：“同學們，一起在屏幕上欣賞了我們美麗的校園，你們發現照片中的景物都有什么特點？”教師此刻可以用畫圖工具，將圖片中建筑角用紅色線條圈出來，引導學生發現“角”的特征。教師：“操場上很多物體的表面都有角，角也是我們數學中的重要學習內容。今天讓我們走進角的世界。”通過新課導入環節問題情景的創設，激發了小學生的學習熱情，讓他們主動去進行數學知識的學習。

二、激發學生興趣，培養學生的質疑精神

興趣是學生參與學習的一大動力，合理利用學生的興趣可以增加學生的求知欲望，推動學生的數學學習前進。在興趣的驅動下，學生主動去以創造性的態度進入數學學習之中，這樣的數學課堂必然是高效的。在數學課堂教學中，完成對學生的興趣激發后，要順勢導入，鼓勵他們主動發現問題，大膽質疑、自我求證。

例如，在完成《角的初步認識》這部分知識的興趣激發后，順勢進入“角的初步感知”環節。教師可以從學習用具三角板入手開展觀察活動，“說起角，只要我們善于發現，做生活中的有心人，會發現角和我們的生活息息相關。瞧，就連我們學習用的三角板里也藏著不少角呢！請同學們拿出你的三角板，觀察上面的角，找出其中的一個角發現它有什么特點。你們把找到的交用手去摸一摸，感受一下。”教師可以拿出自己的教具，向學生們示范去摸角的頂點。在老師的提問下，學生們都有了自己的答案。教師沒有直接對學生們的答案進行評判，而是通過們讓學生切身體會，去感悟角的特征——每個角都有一個尖尖的地方、兩條直直的線。進而去修改自己原本的答案，得出角的特征，即每個角都一個頂點和兩條邊。在這個過程中不僅培養了學生的觀察能力，還教會了學生去提出質疑和驗證答案。

三、開展啟發式提問，引導學生思維發散

提問是激發學生思維、開啟學生智慧的重要一種教學方式，在數學課堂上教師合理進行提問，給予學生充分的“思考”空間，在學生遇到疑惑之處，不要一下子就告訴他們答案，而是一步步引導，要留有余地，才能讓學生的想象力得到最大程度地發散。而且，學生憑借自己的思索找到答案，會記得更加深刻，數學學習的積極性會更高。

例如，為了強化學生對于《角的初步認識》中“角的大小”這部分知識的認知，教師可以開展實踐活動，在探究的過程中一步步啟發學生的思維，發現角的大小。教師：“老師這里有一個活動角，誰能用活動角擺出一個較大的角呢？如果想讓這個角變小，可以嗎？”學生和老師一起操作，引導學生觀看角的大小變換實驗;隨后，教師進一步提問：“老師這里還有一個角，它的邊很長，如果我剪掉一截會怎樣？角是不是會變小呢？”通過這一系列的發問，在動作操作的過程中，讓學生們得到了“角的大小與兩條邊的長短無關，和兩條邊叉開的程度有關”的結論。通過創造角的實踐活動，在探究過程中開展啟發式提問，培養了學生的發散思維，學生的問題意識也有所增強。

總之，培養小學生的問題意識可以從創設問題情境、激發學生興趣和開展啟發式提問三個方面入手，讓小學生在思考與探究中獲得數學素養的提高。

參考文獻：

[1]達健花.小學中低年級學生數學問題意識的培養策略研究[J].西部素質教育，2015，1（09）：85.

[2]趙三多.疑源于思成于問——淺談小學生數學問題意識的培養[J].華夏教師，2015（S1）：58.