論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

熊艷艷

摘 要 在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力已經成為了新課改背景下非常重要的教學目標，其旨在讓學生掌握學習數學基礎知識、明辨數學規(guī)律、客觀分析數學問題的若干邏輯思維能力。據此，本文分析小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略，以期能為進一步提升小學數學教學作用提供幫助。

關鍵詞 小學數學教學；學生邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0076-01

筆者認為，小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的內容包括分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，三者是學生具備完整、多元邏輯思維能力的主要指標。在新課改背景下，教師應圍繞這三點優(yōu)化教學理念、方法和過程，這樣才能切實提升學生的邏輯思維能力，本文擬按上述思路進行分析，具體如下。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的內容

（一）培養(yǎng)學生的分析能力

分析能力是邏輯思維能力的基礎部分，是學生學習知識、實踐知識的前提和基礎。小學數學教學過程中，教師可以以案例、故事等引導學生主動分析問題，從而培養(yǎng)其分析能力。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是邏輯思維能力的核心部分，是學生重塑知識結構所需的必要能力。實際教學過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是止于課堂教學之上，在實踐教學中，也可以通過項目教學法、任務驅動教學法培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且效果更好。

（三）培養(yǎng)學生的實踐能力

學生的實踐能力是其應用數學理論知識的必要能力，隨著新課改的不斷推進，實踐能力的培養(yǎng)已經成為小學數學教學的主要目標之一，是提升學生數學核心素養(yǎng)的必要途徑。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）兩項基礎

1.優(yōu)化小學數學教學教育教學理念

新課改背景下，“以學生為中心”的現代化教育教學理念被更多人所接受，作為小學數學教師，也應以此教學理念替代傳統的“以教師為中心的”數學教學教育教學理念，這是重要的前提和基礎。

2.注重理論與實踐相結合

數學教學課偏重理論研究，但是隨著新課改的不斷推進，在數學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力也越來越重要，所以，教師在日常教學過程中要注重結合理論和實踐，打造“雙目標教學課堂”，即在教給學生基本的數學知識的同時培養(yǎng)其利用數學知識解釋、解決生活問題的能力。

（二）兩種方法

1.內涵分析法

（1）具體方法

所謂內涵分析法就是分析數學概念內涵的方法。雖然簡單，但是教師仍需注意如下幾點：第一，概念分析并不是簡單的讓學生背過完事，而是要讓學生真正理解概念；第二，概念分析重在分析，即要通過教師的主觀引導，讓學生將抽象的數學概念具象化，從而降低其理解難度。

（2）案例分析

以分析“分數”的含義為例，教師首先應講解分數的基礎含義，先讓學生對“分數”一詞有一個大體的概念；其次要引導學生探究分數的特點，并將之與小學生最先接觸到的除法相結合，分析分數中分子、分母、商和除法中的除數、被除數、商之間的對應關系；最后教師要通過幾個例子（例如2/4、0/1、1/0）詳細講解“分數”的特點，從而讓學生掌握正確的數學知識。

2.分析論證法

（1）具體方法

分析論證法即通過分析一件事情的正方兩面總結矛盾點，繼而引導學生思維方式的方法。在實際教學過程中，教師常用這種方法引導學生從多層面、多角度分析和解釋數學問題，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（2）案例分析

以分析“扇形統計圖 節(jié)約用水”為例。首先，教師引導學生從正反兩方面分析節(jié)約用水的原因，即浪費水資源的危害和節(jié)省水資源的好處；其次，引導學生利用扇形統計圖統計自己每天的用水時間和用水量，此步驟中注意要讓學生自主學習；最后，通過整合、篩選學生的學習成果，討論節(jié)約用水的好方法以及利用扇形統計圖統計數據的主要步驟，既能培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，又能系統、具體的了解扇形統計圖的使用方法。

（三）兩個問題

1.尊重學生的個人想法，同時循循善誘

數學知識博大精深，一個問題的解法多樣，所以學生在學習數學知識的時候，由于個人見解不同，所以會產生非常多的解題思路，此時教師不應以一個正確答案束縛學生的思考行為，而是循循善誘，引導學生得出正確的結論。

2.營造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，拉近師生關系

在和諧、愉快、輕松的教學氛圍中，學生的學習壓力降低，與教師的交流互動才更高效。所以，教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也時刻不要忘記為學生創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學環(huán)境。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略要始終堅持“兩項基礎，兩種方法，兩個問題”，從學生角度出發(fā)設計教學過程，讓學生真正的體會到邏輯思維能力的重要性。當然，上述分析仍不夠全面，更多更好的培養(yǎng)策略還需要不斷探索和發(fā)現。

參考文獻：

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