小學數學教學應注重學生體驗活動的構建

楊娜明

摘 要 小學生對事物的認識是基于學是對活動的感知過程獲得的，只有學生親身經歷的學習經驗、有深刻的感知過程，才能讓小學生對知識的掌握更堅實，才能讓學生對知識的理解更加深刻。因此，在小學數學教學中，教師應當注重學生體驗活動的構建，幫助學生深刻感知。

關鍵詞 小學數學；體驗活動；構建措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0084-01

一、直觀感知，提升興趣

傳統教學中，以講授法為主的課堂教學形式既無法凸顯學生的主體地位，也無法在課堂教學中提升學生的參與程度，以教師為主導的課堂教學形式導致了學生在課堂學習中的效率不高，對知識的理解效果不佳。所以，新課改理念認為，教師教學應當關注到學生在課堂學習中的需求，盡可能迎合學生對課堂學習新奇感、趣味性、新鮮感的需要，幫助學生在更加豐富的感知活動中體驗真知、獲得學習的樂趣。例如，在《軸對稱圖形》這一節內容的教學中，為了豐富學生的感知活動，教師可以將軸對稱圖形以動畫的形式幫助學生建立初步的感知活動。在新課引入環節，教師將軸對稱圖形呈現在一頁一頁動畫中，并將動畫設置成能夠按照對稱軸折疊的形式進行呈現。在學生的呈現過程中，學生意識到：此類圖形都能沿著中間的一條線進行折疊，并且折疊后的圖形會完全重合。學生感知到對稱幾何圖形的美后，教師隨即引入軸對稱圖形的定義，也就變得水到渠成了。在大量的感知基礎上，教師進一步啟發學生：在自己的生活中，自己還見過哪些軸對稱圖形呢？結合教師呈現的軸對稱圖形的特征和直觀軸對稱圖形的呈現，學生舉一反三、觸類旁通，也就會列舉出來更多的軸對稱圖形。而這個列舉的過程，也就是提升學生演繹思維能力的過程。所以，無論是教師呈現動畫還是學生列舉自己生活中常見的軸對稱圖形的活動，都能夠將學生所學的以寓教于樂的方式呈現出來，在學生獲得了大量知識的同時，學生的興趣也隨之增強。

二、課堂活動，增強體驗

小學生對事物的新奇感和好奇心較強，更期待通過自主參與的方式去了解新鮮事物。所以，在小學數學教學中，教師可以利用學生的這一心理，通過創建課堂教學活動的方式給學生以參與課堂學習的機會，幫助學生增強在數學課堂中的體驗。例如，在《多邊形面積的計算》這一節內容的計算中，教師可以給學生呈現多邊形實物，并引導學生結合自己所學的知識求解相應的多邊形面積。例如，教師可以創設教學情境：某個工廠中的零件圖如圖所示，圖示的零件是一個不規則的多邊形。對于這個多邊形的面積，你知道如何去求嗎？隨后，教師可以將零件以卡片的形式發放到學生的手中。相對于情境中的加工零件，學生可能不知道如何求解相應的面積，但是當教師將零件以紙質卡片的方式呈現給學生的時候，學生便會想到，通過切割的方式進行求解不規則的面積是一種便捷的方式，此時的多邊形面積可以轉化成為自己熟知的規則幾何圖形的面積，這時求解面積也就變得更加簡單了。隨后，教師引導學生進行測量和求解活動。經過學生的思考和親自動手過程，學生能夠親身實踐、計算出相應的多邊形面積。學生經歷的這一學習活動、親身體驗的多邊形面積的求解過程，能夠讓學生的印象更加深刻，同時也符合建構主義所提倡的：讓學生在已有知識的基礎上發現新的知識，更是順應了我國教育學家陶行知的教學主張：讓學生在生活中學習的這一主旨。其實，學生在切割不規則多邊形并求解相應多邊形面積的過程，也就獲得了多邊形面積求解的本質，本節課的教學難點在學生的親身經歷活動中得以化解。

三、聯系實際，課后實踐

小學數學是一門與學生實際生活聯系十分密切的學科，并且教學活動的實際應當體現取之于生活、用之于生活的主旨。因此，在小學數學教學中，教師要尊重知識的產生過程，順從于學生的認知規律，將生活化的情境應用于課堂教學中，將教學內容滲透到學生的實際生活中。例如，在《可能性》這一節內容的教學中，教師可以結合實際生活設置教學情境：某次抽獎活動中，商家分別在盒子中放置了一個紅色的球，9個藍色的球。紅球和籃球在觸感和外觀上完全相等。當顧客摸到紅球時，表示顧客中一等獎，當顧客摸到藍色的球時，表示顧客摸到二等獎。問：顧客中一等獎的可能性是多少？結合這一生活化的情境，學生能夠結合自己已有認知和生活經驗：這次抽獎活動中，顧客抽到一等獎的可能性是1/9，抽到二等獎的可能性是9/10。隨后，教師進一步深化問題：為了招徠顧客，商家決定提高抽獎活動的活動力度，決定將抽獎活動的一等獎概率提升到30%，請你設計抽獎方案，可以是設計轉盤形式的，也可設置擲骰子的形式，也可以在原有活動進行改良。隨后，學生能夠結合可能性這一部分知識，運用逆向思維設置教學活動，學生對新知的應用能力獲得提升。另外，部分學生由于在課堂上對其可能性存在懷疑的態度，教師可以設置課后作業：在課下設置開展課后實踐活動（次數要盡可能多，并及時實事求是記錄數據），驗證自己在課堂上所設計的抽獎活動是否是30%。通過課上的自主設計和課后的實踐活動，學生在本節課的可能性這一部分的學習體驗更加深刻直觀，對新知的理解程度必然更高。

四、總結

體驗教學是近年來新教學理念所提倡的一種教學方式，更加凸顯學生主體性的教學思路。在課堂教學中，教師可以通過直觀感知、課堂活動和課后實踐等方式開展體驗活動，幫助學生獲得更加深刻的生活感知和對數學規律的認識。

參考文獻：

[1]田潤德.談小學數學“體驗”教學策略[J].學周刊.

[2]楊莉亞.小學數學體驗式教學的研究與實踐[J].名師在線，2018（28）：25-26.