淺談培養學生語文閱讀能力的幾個問題

鄒振芳

摘 要 隨著社會的發展，一個人對知識占有量的大小已退居次要地位，而現有知識的整合與創新才是至關重要的，在我們中學語文教學的實踐課堂上，尤其是在閱讀教學中，應提倡鼓勵學生對作品主題作出多元的解讀，強調學生閱讀過程中的主體地位，以培養學生的創新思維、自主性和獨立性。

關鍵詞 閱讀能力；自主；創新

中圖分類號：K262.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0210-01

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙隆墩Z文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。那么，如何培養學生的閱讀能力，充分發揮學生的主體地位，談幾點自己的拙見：

一、培養學生的創新思維

閱讀，作為一種審美再造的藝術實踐活動，具有鮮明的個性差異；同時，一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。正因為如此，對于作品主題的理解往往不能求得答案的統一。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。在教學中，鼓勵學生對作品主作出多元的解讀，能夠有效地培養學生的創新思維。

創新思維是人類思維的最高表現，是現代社會對教育提出的更高要求，檢驗一個思維過程或結果是否屬于創新思維的范疇，有三個重要標準：（1）獨立性；（2）發散性；（3）新穎性。由此可見，在文本解讀過程中，鼓勵學生作多元的解讀，正符合這三個指標：（1）學生對作品作出的多元性的解讀，以其個性鮮明的思維為基礎，他們解讀作品所得到的意蘊，是他們獨立思索的結果；（2）學生們解讀結果往往是多樣的，從而表現為很大程度的發展性；（3）最重要的是，學生的解讀過程，常常是一種探新的思維活動，學生得到的不同的主題解讀，都會無一例外地具有不同的、新的因素，具有很強的新穎性。

總之，學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。

二、自主閱讀發揮學生主體作用

語文閱讀教學的培養性不光是培養學生賞析作品的能力，更應該培養學生的自主意識，讓學生真正成為學習的主人。學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發他們思考，讓他們有所感悟。

三、閱讀要有目的、有計劃、有方法

中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要宛成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。中學生的閱讀應以達樣的目的為出發點：

有利于基礎知識的學習，有利于發揮自己的特長，有利于彌補自己的弱點，有利于閱讀能務的提高。

安排閱讀計劃時要注意：圍繞課本閱讀一些有關的課外書。例如，讀一些與課內學習有關的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內學習的興趣，充實課內學習的內容，使思維更加活躍。圍繞自己的愛好或特點讀一些有關的課外讀物，也可以利用假期閱讀一些文學名著。

好的閱讀方法不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學生可以自由活動的領初讀課文時，最好采用自由閱讀的形式，這時需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當的圈點勾畫，達到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學生整體感知課文的時間，或時間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。在閱讀教學中，一定要給學生足夠的時間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學的“主旋律”，只有這樣，才能使學生整體感知課文，受到情感的熏陶。

語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，如何理解文章內容以及蘊含著的作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，是閱讀教學首要解決的事情。至于解決的具體技法，在此不再贅述。只要我們改變傳統閱讀教學的方法和理念，重視確立學生的閱讀主體地位，培養學生創新思維，把閱讀教學的終極目標放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來，閱讀教學效果將會蒸蒸日上。