數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

陳洪陽(yáng) 孫玉芹

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教的重要性，要正確把握學(xué)生的差異，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為開展“數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐”，能夠喚起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)一定的努力，都能獲得成功的喜悅，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師還是習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)現(xiàn)代的初中生進(jìn)行教學(xué)，主要致力于全體學(xué)生的提高。不管是備課、授課，還是課后輔導(dǎo)等，都不考慮學(xué)生的智力差異。這樣以來(lái)就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意到學(xué)生的個(gè)體差異，把所有的學(xué)生都看成了一個(gè)層次。久而久之還會(huì)演變成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的局面，出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象。所以為了能讓不同層次的學(xué)生都有所提高，教師必須要根據(jù)本班級(jí)情況，對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理念

在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下，按照各層次學(xué)生的實(shí)際水平分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，做到有的放矢，因材施教，最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層備課，確定對(duì)各層次學(xué)生的不同要求。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重新知識(shí)導(dǎo)入的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解的難易坡度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)時(shí)，難易程度要與學(xué)生層次一致。對(duì)學(xué)困生只要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)則要求跳一跳就能摘到果子。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到對(duì)優(yōu)等生以“放”為主，重在指導(dǎo)自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，扶中有放，重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣才能使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到考查、評(píng)價(jià)，都缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解和認(rèn)知，甚至還有揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。因此，制定合理的分層教學(xué)實(shí)踐策略，對(duì)于深入教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，具有重要意義。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化分組模式

在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解，可以將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：把基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分為在A組；把各方面都還可以，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，成績(jī)不夠穩(wěn)定的學(xué)生分在B組；把各方面相對(duì)較差，積極性不高，成績(jī)不理想的學(xué)生分在C組。要不定時(shí)根據(jù)學(xué)生具體情況的變化調(diào)動(dòng)分組，做到高效分組、合理分組，激勵(lì)低層次的學(xué)生向中高層次發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在分成教學(xué)的課堂練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)提升練習(xí)題目的層次性，題型按照由易到難成階梯型，調(diào)整練習(xí)層次的范圍，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，保證練習(xí)效益。給A組學(xué)生提供拔高性題型；給B組學(xué)生選擇稍有變化的題型；給C組學(xué)生布置基礎(chǔ)性題型。例如，在解答“完全平方公式”這一知識(shí)點(diǎn)的以下問(wèn)題：“（1）以按照不同層次的學(xué)生把問(wèn)題分成三個(gè)題組：“A、（2）（3）（4）；B、（2）（3）；C、（1）（2）”，在所有學(xué)生都完成題目后，教師可以為學(xué)生提供解題方案，最終讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)題（4）的解題方法。在布置作業(yè)時(shí)，教師也可以將作業(yè)分層，設(shè)定必做題和選做題，給不同小組的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生各得其所，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們獲得不同層次的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的智力因素和非智力因素，及學(xué)生的進(jìn)步程度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的具體實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生設(shè)置初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分成三組，并為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，最終提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生分別制定：“敘述并背誦直角三角形的重要性質(zhì)”；“運(yùn)用直角三角形的性質(zhì)解決基本數(shù)學(xué)問(wèn)題”；“解決直角三角形相關(guān)的難題”這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給教學(xué)過(guò)程分層。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”。教學(xué)作為一門科學(xué)，有規(guī)可循，但作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能只以一種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)它的全部功能。為了充分發(fā)揮分層教學(xué)的最大功能，教師應(yīng)該在保持分層教學(xué)基礎(chǔ)模式的前提下，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，互相補(bǔ)充，形成良好的整體優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。