大學英語分級教學后專業英語教學的現狀分析

張延濤 楊慧

摘 要： 大學英語分級教學后專業英語教學的分析是因材施教的前提和保證，在提高教學質量、優化師資配置、促進學生個性發展方面有積極的作用。本文通過探討青島遠洋船員職業學院大學英語分級教學后專業英語教學實踐效果和存在的問題，提出在實行分級教學的過程中應考慮的因素和相應的改進措施，為更好地實施分級教學模式探索相關教改經驗，從而提高專業英語教學質量。

關鍵詞： 分級教學 大學英語 航海專業英語

1.大學英語分級教學在航海教育中的應用

大學英語分級教學的理據是以人為本和因材施教的教學哲學，以及社會建構主義的教學觀，其具體依據是教育部于2007年頒布的《大學外語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）[1]。《要求》提出大學英語教學設計要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生發展的空間；既要為學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業發展的需要[2]。

通過對我國航海類高等院校的大學英語分級教學模式進行剖析，有助于為每一位接受海事教育的學生營造公平、合適、平等的學習和發展的分級環境，使學生在合適的級別內，語言應用能力得到積極提升[3]。學生體驗到付出與得到的公平感，就會激勵其以極大的信心迎接更高級別的學習。

2.分級教學對專業英語的影響

分級教學后的跟蹤與研究就是為進一步優化教學系統組織間關聯和教學流程效率，提高教學能力，促使學生的學習方式發生革命性變革，通過調整教學運行機制和教學資源配置，科學設計教學方法，并對教學系統實行動態、彈性管理，實現教學流程規范化、最優化和高效化[4]。大學英語分級教學后專業英語教學后續研究在提高教學質量、優化師資配置、促進學生個性發展方面有積極的作用。立足青島遠洋船員學院2012級輪機工程技術專業學生在專業英語學習分析之上，對比研究國內多所航海類院校的分級教學實踐成果，從而積累寶貴經驗。

3.青島遠洋船員職業學院的實例分析

青島遠洋船員職業學院2012級輪機工程技術專業學生的英語分級教學，根據學生高考入學成績和英語摸底考試成績將學生分為A類、B類兩個層次。A級層次學生基礎較好；B級層次學生的英語基礎相對薄弱，這部分學生約占總人數近80%（2012級輪管專業9個班，其中7個B級班）。我們把水平相當的學生集中在一個教學班組織教學，并制訂相應的教學目標、教學要求和教學進度，采用不同教學方法，最終確保學生在各自不同起點上共同提高，同時對教學系統實行動態、彈性的管理。

3.1師資配備

基于2012級輪機工程技術專業學生在大學英語分級教學分班制度之上，由資深教師分別教授A、B兩個級別的海上專業學生專業英語閱讀與聽說課程。教師和學生需要互相熟悉，經常座談，解決教學風格和策略的適應性問題。低起點班的教師更需要有耐心和愛心。高起點班的教師需要寬廣的知識面，授課信息量大，教學理念比較先進，善于組織布置自主學習任務和活動。

3.2課堂教學組織

大學英語分級后的專業英語教學應以思維能力培養和表達能力為主，加大信息量，采用交際教學法和任務式教學法。教學重點應為：專業詞匯，段落大意，難句理解和邏輯條理的講解和練習。

3.3教學方法

根據A、B兩個級別學生的學習能力，嘗試現代高職高專教學模式，諸如工學結合型教學、PPt教學、多媒體教學等。在分級教學條件下，要積極變革“獨白式”知識傳授型教學方式，開展任務型教學方式，使學生獲得交際能力，而不僅具有外語語言知識或專業知識能力。在任務型教學中，教師將真實材料引入學習環境，為學生提供大量盡可能豐富、內容廣泛的信息。

3.4課后自主學習

在課后學習方面，教師應根據不同級別教學目標和要求，對課后安排進行充分合理的設置和引導及檢查，督促學生進行專業詞匯和語法知識等基本知識技能的練習和鞏固。

3.5考核

2012級輪機工程技術專業學生在2015年1月份參加國家海事局組織的“中華人民共和國海船船員適任考試和評估”全國統一考試，A、B級別學生的成績跟蹤與分析將對大學英語分級教學和專業英語教學產生積極的促進作用。

4.實施分級教學實踐后的教學評價

4.1總體評價

我們對2012級輪機工程技術專業學生（1-2班是A級，3-9班是B級）做了問卷調查和訪談。調查發現，分級教學在鼓勵和支持A班學有余力的學生實現跨越式發展方面起到了非常積極的作用。90%的A班學生對英語分級教學目的比較了解，A班中87%的人認為分級教學十分必要或必要，對于能否適應目前英語分級教學這個問題，A班85%的學生能夠適應這種教學模式。由此可見，分級教學模式迎合了A班學生的英語學習需求。

同時，調查發現B班67%的學生認為分級教學十分必要或必要，分級教學模式對于學力不足的學生起到積極的影響。調查表明，A班81%的學生認為分級教學模式能夠激勵學習積極性，A班高于B班的59%。因此，分級教學在調動A班學生學習積極性方面取得了十分明顯的效果。

4.2教學中存在的問題

4.2.1管理環節存在的問題

英語分級教學分班是根據學生高考入學成績和英語摸底考試成績進行的。學生訪談顯示，A班和B班多數學生認可分級教學分班采用入學摸底的方式，部分學生認為應該采用自愿報名的方式進行分班?？荚嚦煽儾荒芡耆从硨W生的英語水平，在分級編班上會造成誤差，使學生產生不公平感。

4.2.2教學中的學生心理

A班有一半的學生感到有心理壓力，B班則更多。這種心理必然影響學生在學習進程中的表現，學生也許表現出心態不端正、不愿意交流等負面姿態，對教師講授基本不反饋。

4.2.3完善考核測評體系

應該實施平時考核與期末考核并重的考試模式。結合學生的實際情況，真正實現對學生綜合應用能力的全方位檢驗、考核和評價。

4.3專業英語教學現狀和分析

4.3.1我院2012級輪機管理專業B級班（輪管1203-1209）在2013年—2014年第二學期期末考試中，“輪機英語閱讀”的平均成績較低，如下表所示：

7個B級班的“輪機英語閱讀”的平均分均較低，一半以上的班級平均成績低于及格線，這在歷史上是絕無僅有的。我們以訪談形式對所教輪管班進行了深入、全面的分析，輪機英語學習困難的原因主要有：1.英語基礎薄弱，詞匯量小，對英語學習有畏懼感，題目讀不懂；2.輪機專業知識基礎不扎實；3.缺乏良好的班風學風，自我控制能力差。

4.3.2 2012級輪機管理專業A級、B級班適任證書輪機英語考試通過率如下表所示：

2012級9個班級學生適任證書中的輪機英語閱讀平均通過率是75.4%，這個成績在全國所有海事院校中排名第一。

從以上兩個表格統計的數字來看，雖然B班學生在閱讀期末成績上的分數不如前幾屆學生，但在最終適任證書考試中仍能有不錯的表現。某些B級班，比如輪管1208，大證考試通過率與A級班輪管1202持平，充分說明分級教學取得了預期的效果，學生的積極性都有大幅提高。

5.結語

大學英語分級教學實踐及專業英語教學的效果分析促進了教學改革和實施，有助于為學生營造公平、合適、平等的學習和發展的學習環境，使學生在先進的教學框架內，專業語言應用能力得到積極提升。學生體驗到付出與得到的公平感，就會激勵其以極大的信心迎接更高級別的學習。一系列研究方案和教學實踐把教學方法及考核結果等方面作為研究重點，調整和更新教學方法和手段，真正做到注重內涵發展、推進高等職業教育改革，促進專業英語教學的交流與合作，大大激發高職專業英語教學活力，提高海事院校海上專業在省內外的地位和知名度。

航海專業英語作為青島遠洋船員職業學院的主要專業英語課程，如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，是一個需要不斷探索和不斷改進的過程。青島遠洋船員職業學院的分級教學目前已正式運行，在過去幾年中，我們不斷探索、不斷改進，既取得了有益的經驗，又獲得了不少借鑒的教訓。分級教學是一項長期工程，需要繼續努力探索、試驗，下大力氣才能完成，使其日趨完善并行之有效，推進英語教學改革向前發展。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]王俊霞.在分級教學中推進大學英語教學改革[J].教育探索，2006（5）：73-74.

[3]惠兆陽.大學英語分級教學的必要性及理論依據淺析[J].佳木斯大學社會科學學報，2007（1）：151-152.

[4]鄭建新.論大學英語分級教學與因材施教[J].湖北教育學院學報，2007（3）.