小學數學課堂如何發揮教師智慧

徐益株

摘 要：小學數學課堂教學不像工廠加工機器零件那樣按部就班，學生的差異性、內容的復雜性、環節的可變性、進程的未知性等諸多因素讓教學變得不確定，需要教師付出靈動的智慧。在教學過程中，隨時會節外生枝，一些意想不到的狀況會突然出現在教師面前，面對這些突發教學事件，是束手無策，還是巧妙化解，這就看教師的教學智慧。靈動的教學智慧會使課堂“柳暗花明又一村”，產生峰回路轉之功效。

關鍵詞：小學數學 教學智慧 開放互動

斯塔爾夫人說過：“智慧在于發現不同事物間的相似性及相似事物間的差異性。”任何事情都講究智慧，高效教學更需要一定的智慧。筆者在多年的小學數學教學中，致力于教學智慧探究，在實踐中涵養自己的教學智慧，力爭做到靈動教學，優化質效。

一、教學智慧的內涵

教學智慧是教師在教學過程中出現特殊情況時表現出的隨機應變和處理的技能，是一種智慧靈活的教學本領。課堂教學是一個復雜多變的綜合系統，即便教師先前作了精心準備，一些意外仍然有可能隨時出現，面對各種突發教學狀況，教師的應對與處理策略相當重要。如教學環境的動態變化、教師自己的教學失誤、學生言行的突變等課堂偶發事件，都需要教學智慧。教學智慧具有即時性、靈感性、新穎性等特征，教學智慧是可以鍛煉培養的，教學智慧的生發需要以下基本條件：積極的教學氛圍、和諧的師生關系、愉悅的交談語境、良好的互動情境。教學智慧富有較高的功效與價值，可以化解尷尬場面、扭轉意外局面、緩解緊張氣氛、吸引學生注意、推進教學進程、優化教學質效。教學智慧是教師的基本素養，每位數學教師都需要擁有一定的教學智慧。

二、教師教學智慧的培養策略

（一）豐實理論基石，豐富業務素養，豐潤教學自信

“機會是留給有準備的人。”“與其臨淵羨魚，不如退而織網。”一些優秀教師對課堂中的偶發事件進行果斷、游刃有余的處理，他們高超的教學智慧令許多教師甚是羨慕，其實這是他們的教學智慧和經驗積淀的自然綻放。教學智慧既然是一種技能，自然是可以培養和訓練的。教學智慧潛藏于理論武裝的頭腦，需要豐厚的教學業務素質，屬于那些教學自信者。因此，要培養教學智慧，首先要豐實理論基石，豐富業務素養，豐潤教學自信。

列寧說過：“書籍是巨大的力量。”教師要多向書籍學習，在閱讀中浸潤，從書中汲取養分，豐富自身素質。筆者先后閱讀了《教育的力量》《靜悄悄的革命》《教學智慧》《現場與背后》等理論書籍，理論書籍的閱讀讓筆者的頭腦變得充實，先進的教育教學理念使筆者的雙眼更加明亮。作為一名小學數學教師，筆者還仔細研讀了《新版小學數學課程標準》，精準把握小學數學課程基本理念與目標，深入剖析各領域內容的教學設計和實施方法，讓自己的教學在課程標準的指引下展開，沿著正確的航線前行。

俗話說：“他山之石，可以攻玉。”向優秀教師學習是提高業務素養的捷徑，是提升教學智慧的法寶，筆者經常走進他人的課堂，去觀摩捕捉他們的教學智慧，有德高望重、才華橫溢的名師，有閱歷豐富、富有經驗的同事，筆者從他們身上取經，彌補自己的短板，豐富自己的內涵。筆者除了勤學習，還多反思、苦練習，經常開展磨課活動，將聽課觀摩中的經驗移植到自己的課堂，在磨課中錘煉應變的實踐能力，提高自己的教學基本功，積累課堂教學處理的經驗，不斷增強教學自信。

（二）精心課前準備，潛心研究教材，細心剖析學生

古人說得好：“凡事預則立，不預則廢。”教學智慧總是留給有準備的人。課前對教學中可能出現的意外作出精心預設，課堂上就可以果敢、智慧地對偶發事件進行研判和處理。筆者從不打無準備之仗，在課前總是充分做好教學準備，潛心研究教材，細心剖析學生，作出教學預設，做到知己知彼、臨危不亂。

“生本課堂”理念的出現，要求教和學都要基于學生立場，課堂以學生為主體，以自主探究為核心。教師若能基于學生場域，構思教學情境，融入學生的話語體系，教學智慧就更容易獲得。在進行教學設計時，數學教師應多了解學生的生理和心理特點，了解學生的學習需求，從學生實際出發，從學生的角度思考每一個問題的科學性與合理性，基于學生年齡特征和學習特點設計教學環節和活動。

筆者在教學“觀察物體”一課時，考慮到主動參與是學習的前提，學生興趣是激發參與的動力，為了吸引學生注意力，激發學生對觀察的興趣，設計了一個演示性操作活動導入。誰知，就在給學生演示時，筆者的手突然一直抖個不停，實在無法完成活動，筆者靈機一動，突然想到這正好是一個讓孩子表現的機會，于是故作無奈地說：“老師的手突然不聽使喚，誰能幫助老師完成這項活動？”好動熱情的孩子們一聽老師請幫忙，個個爭先恐后地舉起小手，后來一個男生順利地完成了任務。“謝謝你的幫忙。”筆者的一聲“謝謝”讓他激動不已，一下子提高了他的成功感與幸福感，增強了他的學習自信與熱情。筆者的智慧處理可謂一舉多得，不但化解了自己的尷尬，使教學得以繼續推進，而且讓教學更加圓滿，激活了課堂學習氣氛，激發了學生的學習興趣。

（三）傾注教學情感，優化教學氛圍，增強開放互動

列賓說過：“靈感，是由于頑強的勞動而獲得的獎賞。”教學智慧實際上是一種靈感，這種靈感火花的迸發需要教師傾注情感，付出頑強的勞動。情感是教學智慧萌發的土壤，教師在課堂教學中要積極投入，以親和的態度關愛學生，以積極的情感去感染學生。教師要營造寬松自由的教學氛圍，讓師生關系和諧，使學生心理自由，教師自己輕松，這樣既有助于教學活動的開展，又有助于教學智慧的生成。

俗話說：“流水不腐。”互動開放的課堂讓師生的思維更加靈動，教學智慧在師生互動中流淌。教師要開放教學時空，和學生熱心互動交流，讓課堂教學煥發活力，在開放互動的教學環境中歷練自己的教學智慧。在教學“時、分、秒”一課時，筆者采用了多媒體教學，在開啟電腦時，突然啟動很慢很慢，學生等得有點不耐煩，出現了一點騷動，筆者隨機應變說：“你們猜還有多少時間就能打開？”“10秒鐘。”“1分鐘。”學生紛紛猜測。“那就請大家倒計時1分鐘試試，看看1分鐘內能否開機？”“60、59、58……”學生一邊看著電子白板，一邊大聲倒數。巧了，就在學生倒數到1的時候，電腦也剛好啟動完畢，學生們興奮極了，筆者趁著學生歡快的情緒，說道：“同學們剛才通過倒數體驗了1分鐘的長短，你們知道嗎，還有一個比分還要短的時間單位呢？”筆者借助機會，智慧地改變了原先的教學導入，順其自然地引入對“秒”的認識，既化解了尷尬場面，又巧妙利用了課堂生成，讓教學更具活力。都說環境造就人，寬松開放的教學環境，可以讓教師心情愉悅、心境開闊、心智敏銳，更加有助于教師教學智慧的發揮。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和手段，所謂“教無定法，貴在得法”。作為一名小學數學教師，必須具備一定的教學智慧，方能使自己在數學課堂中巧妙化解教學危機，有效實施智慧教學，讓課堂錦上添花。古人云：“有志者事竟成。”讓我們積淀教學素養，提高教學自信，在數學課堂中發揮教學智慧，提升教學實效。

參考文獻：

[1]薛文平.教學智慧：教學藝術的最高境界[J].中小學教學研究，2004，（01）.

[2]孫雅琴.合理培養合情推理，有效提升數學素養[J].教育觀察（中下旬刊），2015，（10）.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區云龍鎮王笙舲小學）

□責任編輯：胡波波