基于核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，初中歷史教師在教學(xué)中不只是讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特征，采用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；策略

在素質(zhì)教育的驅(qū)動(dòng)下，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索成了教師關(guān)注的問題。新課標(biāo)也對(duì)初中歷史學(xué)科提出了新的要求，初中歷史教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作落實(shí)到教學(xué)的實(shí)處。結(jié)合歷史學(xué)科的特征，歷史核心素養(yǎng)可以概括為“時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀”等，這就要求歷史教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升。下面本文結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，提出一些淺顯的教學(xué)建議：

一、 采取靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

初中歷史教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合歷史的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)參與積極性，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)中，可以將歷史時(shí)空中的大事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)，然后再放在時(shí)空中進(jìn)行分析和探究，將學(xué)生置于時(shí)空的特定背景下進(jìn)行有關(guān)歷史事件的理解，了解事件的意義和作用，感悟和體會(huì)歷史的延續(xù)性，注重歷史事件中局部和整體的關(guān)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效手段。因此，初中歷史教師在教學(xué)中，要善于將歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的歷史認(rèn)知的發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)方式，將歷史時(shí)空和事件緊密地聯(lián)系起來。教師在教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的歷史態(tài)度，讓學(xué)生尊重歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)，對(duì)選取的教學(xué)素材、歷史資料一定要進(jìn)行分析和鑒別，確保史料的真實(shí)性。比如在進(jìn)行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合黨的十一屆三中全會(huì)的精神，運(yùn)用三中全會(huì)的內(nèi)容和歷史意義來進(jìn)行歷史事件的說明。通過家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)行以及深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的崛起來體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，從而更能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。同時(shí)教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)合作互助小組，對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的史料進(jìn)行收集和整理，通過學(xué)生對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后農(nóng)村的變化，深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的新舊照片對(duì)比，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的感悟和學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過小組互助學(xué)習(xí)，不僅能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能有效地提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力、問題分析和解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

二、 提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改提倡促進(jìn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。教師要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，和學(xué)生互換角色，將課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主探究，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分地思考，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。這樣，不僅能打破以往傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，還能改善師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和溝通，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性，教學(xué)效果明顯。比如在進(jìn)行《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的教學(xué)參與程度。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)資料的收集、分析和整理。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流和探究，充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見和看法，初步形成小組的探討成果。再次，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行地理位置的展示，讓學(xué)生對(duì)南方和北方的地理有明確的了解，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和探討，學(xué)生的合作交流過程，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。通過交流，學(xué)生可以有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，理解人口向南遷徙的原因，從而對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有更深刻的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究成果的展示和交流，讓學(xué)生互通有無，進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，這樣不僅能提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能幫助學(xué)生形成歷史價(jià)值觀，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在以往的傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一般將歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接受和記憶，教學(xué)效率低下。在新課改精神的指引下，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如在進(jìn)行《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“巴黎公社有什么特點(diǎn)，為什么最終以失敗告終？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，讓學(xué)生從課本中、課前復(fù)習(xí)資料中尋找有關(guān)史料進(jìn)行論證，從不同的角度和層面進(jìn)行問題的分析和解決。在教材中，拿破侖三世色當(dāng)失敗被俘，法蘭西第二帝國隨之崩潰，法國社會(huì)矛盾加劇，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“巴黎公社”的形成原因和歷史條件進(jìn)行分析和整理，從而在進(jìn)行“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)歷史條件的查找和分析，并進(jìn)行互相的探討和交流，從而得出正確的結(jié)論。這樣，體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)行歷史知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究，這對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)形成具有關(guān)鍵的作用。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力，從而有效的提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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[2]黃磊.初中歷史和諧課堂優(yōu)化環(huán)境教學(xué)之我見[J].成功（教育），2011（16）.

作者簡(jiǎn)介：林紅梅，福建省龍巖市，福建省龍巖初級(jí)中學(xué)。