如何做好分層教學提升教學質量

劉大鵬

摘 要：“分層目標教與學”就是在班級授課制的前提下，針對學生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學目標，提出不同的教學要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，達到所有學生各自發展，最終都能達到既定目標的方法。

關鍵詞：分層教學 因材施教 分類指導

分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，以馬克思關于人全面和諧發展的理論和我國現行教育方針為依據，以布盧姆的目標教學思想和現代教學中異步教學理論為參考。《普通高中生物課程標準》也提出要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發展，而實現這一目標的有效手段就是做好分層教學。

“分層目標教與學”就是在班級授課制的前提下，針對學生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學目標，提出不同的教學要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，達到所有學生各自發展，最終都能達到既定目標的方法。

一、分層教學的模式

“分層目標教與學”是面向全體學生，提出分層教學目標，讓每個學生的學習潛能得到最好的開發、個性得到最充分的發展的教學策略。

分層教學的探索出現了很多模式，如分層走班模式、能力目標分層監測模式等。我們在教學中要注重在“層”字上下功夫，進行大膽的探索與實踐，以系統的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備、教、改、輔、考、評”等基本教學環節之中。可以采用的是“班內分層目標教學模式”。她保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

二、分層教學的實施策略

1.調整好教學內容

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

2.改變授課形式

要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。這樣教學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。

3.合理設置作業

課內作業可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

4.輔導方式的多樣性

一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養學生的自學能力。對差生可采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通過成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養其思維、想象、創造的能力。

5.改進評價方法

評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

三、分層教學的輔助力量：

1.開展互幫互學的活動

學習困難生往往壓力較大，尤其害怕受到同學的恥笑、家長的責罵。在他們陷入迷惘痛苦時，需要及時引導，拉他們一把。因此，要充分發揮班集體的力量。指派得力的班干部跟學習困難生結對子，實施“一幫一”的活動，同時，對班干部學生進行“上崗”前培訓，向他們傳授輔導學困生的方法，使他們能互幫互學、事事關心、時時監督。

2.勤家訪，爭取得到每一位家長的配合

勤家訪，多與家長聯系溝通，爭取得到每一位家長的配合。為了使家訪達到預期的目的，注意不斷提高家訪的藝術。家訪之前，做好必要的準備，定好家訪的目標，做到有的放矢。與家長談心時，努力創設與家長和諧交談的氣氛，消除家長的戒備心理。給家長介紹學生的情況時，盡量挖掘學生的優點，讓家長對自己的子女充滿信心，這樣就利于爭取家長積極地與學校配合，共同教育孩子。家訪時，把學生當成自己的孩子，把家長當成自己朋友。在介紹學生在校的缺點時，要注意方式方法，既要引起家長的重視，又要維護學生的自尊心。在這基礎上，尊重家長，虛心聽取家長的意見，與家長一起制定幫助孩子改正錯誤是切實措施。保障學生以良好的心態去改正自己的缺點，減少學生來自家庭的壓力。家訪后，及時對學生加以督導，以鞏固家訪效果，防止學生錯誤言行的反彈。在家訪一些學習有困難的學生時，盡量教他們一些輔導子女的方法。

綜上所述，面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。“分層教學、個別輔導，全面提高教學質量”是課堂教學中的一項改革，這項改革要在教育理論的指導下，根據班級實際情況，結合教材具體內容，對學生分不同類型，施以不同層次的教學和輔導，加大教師的工作力度，保證使全體學生在一定的條件下完成學習任務，從而達到大面積提高教學質量的目的。

參考文獻

[1]教育部.普通高中生物課程標準[M].人民教育出版社，2003：2.