翻轉(zhuǎn)課堂如何服務(wù)高職語文人文素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)

王科瑛

摘 要： 高職語文教學(xué)改革應(yīng)將學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為目標，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為高職語文的改革提供新的理念。本文介紹了運用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高職語文教學(xué)改革的方式，以《林黛玉進賈府》為例探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂將人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合等問題。

關(guān)鍵詞： 高職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 人文素質(zhì) 職業(yè)能力

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋……中國數(shù)字教育2020行動計劃，建設(shè)教育云資源平臺，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源。”在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。我國的教育模式從起初的傳統(tǒng)教學(xué)到之后的探究式課堂，到現(xiàn)在開啟了信息化教學(xué)時代，其基于信息化網(wǎng)絡(luò)時代的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引領(lǐng)了現(xiàn)代教學(xué)，特別是職業(yè)教育的潮流。將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職語文教學(xué)中，是順應(yīng)當前教育發(fā)展的浪潮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）最早來自美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為給因病缺課的學(xué)生補課，將課堂上課內(nèi)容制作成視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生在線使用。之后，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，他使用電腦制作了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。就這樣，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式風(fēng)靡全球。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)進度，梳理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；課上，教師和學(xué)生一起探討疑惑，互動交流，并將知識內(nèi)化為素質(zhì)和能力進行訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，構(gòu)建了更和諧的師生關(guān)系，有利于教學(xué)內(nèi)容的拓展，使教學(xué)更加生動、深入，更利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、高職語文翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性

高職教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，它的課程體系構(gòu)建必須圍繞各專業(yè)的職業(yè)崗位需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職語文作為高職課程體系中的一門公共基礎(chǔ)課程，與中學(xué)語文和大學(xué)語文不一樣，應(yīng)該側(cè)重語文的實用性，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)作為目標，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。以往的高職語文因延續(xù)了中學(xué)語文的教學(xué)模式，常常被人稱為“高四語文”，難以適應(yīng)高職教育的要求，在現(xiàn)階段高職教育中處于尷尬地位，高職語文教師急需改革語文課程教學(xué)模式，以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)需求。

職業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮“如何把要教授的主題和技能與日常生活、個人成長和意義、其他學(xué)校課程、精神問題等聯(lián)系起來”。只有這樣，教師所教授的知識才能得到拓展，也為學(xué)生提供更豐富更有意義的學(xué)習(xí)。以人文素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂，針對不同專業(yè)的能力需求，將高職語文與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行提煉開發(fā)，突出語文的實用性和職業(yè)性，使其更契合高職各專業(yè)的職業(yè)崗位要求。高職語文翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，通過合作探究解決疑惑，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和團隊合作和精神，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。

三、高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中人文素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)的實施模式

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師就要在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課文相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)課文內(nèi)容，課前掌握課文基礎(chǔ)知識，初步感知教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題可以隨時通過QQ、微信等社交平臺與老師互動交流。要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)漢語能力，不能僅靠學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，必須通過實踐把知識轉(zhuǎn)化為能力，在能力的培養(yǎng)上與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，突出語文的實用性和職業(yè)性。因此，課堂上就要給予學(xué)生討論和表達的機會，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在夯實語文基礎(chǔ)的同時，拓展與學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的知識，在教學(xué)中融入文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)健全學(xué)生人格、提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

在進行課程設(shè)計時，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容按知識、能力、素質(zhì)三個方面進行劃分。課前，將課文的作者簡介、字音、語句翻譯和文學(xué)常識等學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過自學(xué)掌握課文相關(guān)基礎(chǔ)知識并進行微測驗。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個體差異，有了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)，自主掌握學(xué)習(xí)進度。對檢測不過關(guān)的知識點可以重復(fù)學(xué)習(xí)，保證基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，為增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。在課堂上，將知識點中的重點、難點進行解析釋疑，根據(jù)每堂課能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標，設(shè)計課堂任務(wù)，開展豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂中任務(wù)的設(shè)計既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使學(xué)生層層深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，同學(xué)之間合作探究，共同解決問題。例如講授《垓下之圍》這篇課文時，可以將課文的文本翻譯上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生課前解決文本理解的問題。課堂上，針對項羽烏江自刎這一結(jié)果展開話題討論：“人生中面對困境該如何選擇？”選擇越王勾踐臥薪嘗膽的歷史事件進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在歷史故事中體味人生的成與敗，從而獲得人文啟示。課堂重點不再是文本翻譯和字詞講解，而是人文情懷和表達能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)注生命、反省自己，樹立勇于面對困難的精神，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人文情懷。

要鼓勵學(xué)生積極完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，課后評價必不可少。每一次課程結(jié)束后都可以采用多元化的評價方式，通過學(xué)生自評、小組互評、教師評定保證評價客觀公正，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，在下次學(xué)習(xí)中更加積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、高職語文翻轉(zhuǎn)課堂實施案例分析——以《林黛玉進賈府為例》

如何利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高職語文教學(xué)人文素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以下試以《林黛玉進賈府》為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)理念

《紅樓夢》是一部文學(xué)經(jīng)典，也被譽為中國封建社會的百科全書，它最觸動人心的是字里行間的人生況味，《林黛玉進賈府》是曹雪芹的《紅樓夢》中的第三回。針對高職學(xué)生對傳統(tǒng)文化了解較少，溝通與表達能力有所欠缺，職業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題，本課的教學(xué)目標可設(shè)定為通過人物的鑒賞與評價，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的人際溝通及語言表達能力。其中，品味林黛玉的人物形象是重點；從文中感悟中國傳統(tǒng)禮儀文化，獲取職場社交的啟示是難點。整個課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以任務(wù)驅(qū)動、合作探究、情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂外學(xué)習(xí)知識，在課堂中內(nèi)化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程

課前在世界大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、視頻、題庫等網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺接受課前任務(wù)書，要求學(xué)生自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容，并布置課前學(xué)習(xí)作業(yè)，分小組進行合作探究，談?wù)劇拔已壑械牧主煊瘛薄Ｔ谧詫W(xué)中遇到問題時，學(xué)生可以隨時利用微信等聊天工具提出自學(xué)疑難與教師互動交流。

在第一堂課中，每組派代表匯報展示課前任務(wù)成果——“我眼中的林黛玉”，從學(xué)生的個性視角出發(fā)，初步認識林黛玉的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對人物性格的分析能力和語言表達能力。接下來，組織小組之間互評任務(wù)成果，對人物形象予以補充完善，教師歸納總結(jié)。學(xué)生在合作探究中加深對人物的認識和理解，在互評互動中把握人物形象，掌握人物鑒賞的方法，培養(yǎng)思辨能力和表達能力。在人物品析中，學(xué)生認識到林黛玉是一個懂禮之人，賈府更是一個禮儀大家。由此布置學(xué)生課后觀看微課《從<林黛玉進賈府>看中國傳統(tǒng)禮儀文化》，在微課的學(xué)習(xí)中將知識延伸，實現(xiàn)教學(xué)重點到難點的轉(zhuǎn)移。本課的教學(xué)難點在第二課時實現(xiàn)突破。第二節(jié)課學(xué)生就微課后的思考話題展開討論。明確傳統(tǒng)禮儀文化與現(xiàn)代職場禮儀的共通之處，獲取職場社交的啟示。接下來，安排學(xué)生結(jié)合課文在線觀看電視劇《紅樓夢》片段，尋找文中還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的社交語言，重點感悟王熙鳳的人物語言，師生討論交流，學(xué)習(xí)她一箭三雕、烘云托月的夸人藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生表達與交流的能力，實現(xiàn)職場社交能力的拓展。

（三）課后評價及效果

為保證學(xué)習(xí)效果，課后評價不可缺少。課后在空間下載學(xué)習(xí)評價表，通過學(xué)生自評、小組互評、教師評定對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行考核評價，以此督促學(xué)生認真完成課前任務(wù)，積極參與課堂討論。

本次課的教學(xué)，教師基于世界大學(xué)城，利用微信、微課、視頻等多種信息化手段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中品味人物形象，領(lǐng)悟社交的藝術(shù)，將傳授知識、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高人文素質(zhì)融為一體。

綜上所述，高職語文一方面要在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生的思想情操得到陶冶，文化品位得到提升，另一方面要針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)目標制定個性化的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為高職語文教學(xué)改革提供了新的理念。在高職語文教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂將人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，為高職語文教學(xué)改革開辟一條特色之路。

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