淺談小學數學教學中學生數學核心素養的培養策略

馬秋晨

【摘要】本文著重概述數學核心素養與數學核心素養特征分析，淺談小學數學教學中學生數學核心素養的培養策略，使教師在小學數學課堂教學中能夠培養小學生數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學教學；數學核心素養；培養策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0234-01

數學是一門起源于人類生產生活實踐的古老科學課，數學對人類的影響表現在人類的數學核心素養。隨著社會經濟的不斷發展與進步，越來越多的人認識到數學能夠給人們日常生活帶來不小的影響。例如科學家的數學地球、企業家的經濟頭腦，生活中的種種事情，都能夠表明數學給人們帶來的作用與影響，一個數學的時代就在人們眼前，那些遠離數學知識生活的人，注定會被數字化的時代所淘汰，甚至這些遠離數學知識的人連最基本的生存都出行了危機狀況。因此，要想喚醒更多的人們關注于數學在小學數學教學中培育學生數學核心素養是很關鍵的問題。

一、數學核心素養的概述與數學核心素養的特征

1.數學核心素養的概述

數學核心素養是人們運用數學知識觀點、數學知識方法與數學思維方法進行觀察、分析和解決問題的能力，包含數學知識思想意識、數學知識行為、數學知識思維以及興趣、習慣、品質、可能性等。數學是一門知識性很強的學科，在結構上很有序，而且邏輯思維能力也很突出。數學學習過程是數學知識的累積、掌握、方法內化與運用的過程，也是數學知識思維邏輯品質不斷強化的過程。很顯然，數學是很嚴謹與具有邏輯思維性的學科，數學知識內容的內在邏輯思維性與教學手法是多元化的，也是提升學生數學核心素養的重要因素。

2.數學核心素養的特征

具有數學核心素養的人，具體表現在哪幾方面：

一方面，數學知識內容能夠使人變得精細、干練，這種具有數學核心素養特征的人是外在的表現形式，這種人通常都受過數學知識教學的系統教育，數學知識內容是多樣與豐富的，在日常生活中通常表現的很敏感，能夠使人在復雜的事例中找到數學的因素，構建模型，運用數學知識進行分析與探究，以及善于用數學知識觀點闡述問題。因此，這類外在特征的數學核心素養的人，通常給人一種精細、干練、精明、富有邏輯思維能力的感覺。

另一方面，數學知識歷練人的思維邏輯能力，是數學核心素養特征的內在表現形式，數學知識是思維邏輯的動力，數學知識本身就存在客觀性、靈活性、直觀性與深刻性的特征。數學知識的客觀性能夠使人類認識世界，追求的是客觀世界的真實存在。用數學知識的思維模式，去觀察與探索世界，能夠體現真實世界的存在特點。

數學知識的靈活性是數學思維模式的多樣性，以及數學知識在運算時的便捷性，運用數學知識內容通過數學知識的方法判斷與觀點，分析解決數學問題。數學思維具有直觀性，如果通過數學知識模型，以圖形與數據作為數學載體進行研究，能夠加強其直觀性。數學思維的深刻性是運用數學知識方式進行思維模式，不僅能夠理解事物的表象，還能夠對事物問題進行深入的認知與探析事物的本質。

二、淺談小學數學教學中學生數學核心素養的培養策略

1.培養數學知識的情感體驗

數學這門學科具有的價值，能夠對小學生形成良好的數學核心素養，同時具有潛在的陶冶影響作用。包含情感、態度和價值觀，其具體能夠體現在以下幾方面。其一，對小學生學習數學的目的。數學課程的目的是通過數學學習促進人的全面發展，小學生學習數學不僅僅是數學知識和技能，更重要的是情感、態度和價值觀的培養，情感態度價值觀等方面的發展不是與數學課程無關的教育目標，也不是數學知識教學的副產品，其本身就是數學教育的重要目標；其二，培養小學生對數學的興趣。包含小學生的求知欲望與小學生對數學的好奇心理以及小學生在數學學習活動中的自主參與數學活動的思想意識；其三，小學生的自信心與小學生的意志力的樹立，在數學課堂教學中，教師應該鼓勵小學生樹立克服困難解決問題的自信心與意志力，使小學生能夠從小具有這種自信心與意志力；其四，小學生學習知識的習慣與態度。包含小學生的探索創新意識、獨立思考意識、合作交流意識與實事求是的思想意識，使小學生能夠對數學知識產生好學的態度。因此，應該從這幾點進行培養小學生的數學核心素養教育，是能夠影響小學生一生的大事情，同樣也是社會文化素養的大事情。對這項重大事情的實行活動，應該從小學生著手，從小學生的日常生活中做起，以及從小學生的現在做起。

2.教師應該注重有價值的數學實踐活動

在小學數學課堂教學中，小學數學教師應該注重培養學生的數學實踐活動能力，這種數學活動實踐能力的培養對小學生是非常有益的。小學數學教學要想在課堂教學中培養學生的這種能力，教師就要設計出既符合學生現實又能激發學生學習興趣，又富含數學意義的活動，比如，“數數”的活動，仔細思考，在這個活動中學生可以對自然數的基數意義和序數意義有所體會，可以體會“一一對應”，而“一一對應”是數學中的重要思想。學生在數數的過程中還為數的比較大小，加法（往后數），減法（往前數），乘法（幾個幾個的往后數），除法（幾個幾個的往前數），甚至是數排列規律等奠定了堅實的基礎。在小學數學中，類似的活動還包括“分物”活動，“拼圖”活動等。除了操作活動外思維活動也非常重要，如推理活動、探索規律活動、數學交流活動等，教師應鼓勵學生回顧思考自己在活動中的收獲，包括知識、思維、情感等反面的。這種思維和情感的參與將使這些活動變成學生的自覺行為，使學生在活動中將知識、方法、思想等進行內化，引起真正的數學思維。使小學生能夠把所學的的數學知識運用到生活常見的數學問題中，從生活數學問題中發揮知識的思維能力，解決生活中的數學問題，從而能夠使小學生得到全面的發展，形成數學核心素養。

三、結語

數學這門學科能夠培養小學生良好數學素養的形成，潛移默化。因此，教師應該在數學課堂教學中，發揮數學功能影響力，使小學生全面發展。

參考文獻

[1]鄒虹.基于核心素養發展的深度學習——以小學數學學習為例[J/OL].華夏教師，2017，（15）：35（2017-12-07）.

[2]李瑞芳.以新視角解讀“教是為了不教”——在自主學習過程中培養小學生數學核心素養[J/OL].華夏教師，2017，（12）：11（2017-12-05）.

[3]蘇耀忠，劉少偉，張瑞平.落實課程目標弘揚數學文化體現六個維度考查核心素養——2017年山西省中考數學試題命題思路解讀[J].教育理論與實踐，2017，（32）：11-14.