潛心灌溉，花自盛開

肖婧

摘要：面對學(xué)生的個體差異，教師需要發(fā)揮慢的藝術(shù)，要分層次教學(xué)。對于不同的學(xué)生給予不同的要求、不一樣的期待。任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)的綜合工程，知識的缺漏隨時可以彌補，但是興趣和能力的缺失、意識的淡薄和不良的習(xí)慣卻不是短時間內(nèi)能改變的。從所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，潛心灌溉，花自盛開。

關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學(xué)；慢的藝術(shù)；潛心灌溉；花自盛開

最近朋友圈好多人都在轉(zhuǎn)發(fā)“慢養(yǎng)，給孩子一個好性格”。孩子，你慢慢來。你獨一無二，與眾不同。孩子，你慢慢來。春天開花，秋天結(jié)果，成熟需要時間。小神童和小超人的人生，并不樣樣領(lǐng)先。

仔細斟酌，的確如此。我們的教育何嘗不需要“慢養(yǎng)”呢？

說起“慢養(yǎng)”，不禁想到了我的一個學(xué)生，她叫佳音。開學(xué)之初，校長對我說，三年級要轉(zhuǎn)來一名新同學(xué)，她從來沒有學(xué)過英語，我一聽腦袋就大了，一點兒基礎(chǔ)都沒有，怎么能跟得上啊？26個字母不能規(guī)范書寫，簡單的課堂用語、英語對話交流一竅不通，就更別提課本劇表演了。我感到責(zé)任重大，必須盡快提高她的英語水平。于是，我專門為佳音量身定做了一套學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)看到我為她制定了密密麻麻的學(xué)習(xí)計劃時，感動地說要努力學(xué)習(xí)英語，不辜負老師對她的期望。可能有些急于求成，并沒能夠事半功倍，我發(fā)現(xiàn)佳音學(xué)習(xí)英語的積極性不如之前了，當(dāng)我講完課文問同學(xué)們還有哪些地方不會，需要老師幫助講解的？佳音大聲地，似乎有些理直氣壯地說“全不會”；當(dāng)教研員來校視導(dǎo)，讓孩子們唱一首學(xué)過的英文歌曲時，她大聲說：“沒學(xué)過，不會唱”，我覺得她有搗蛋的嫌疑；而她的課堂作業(yè)亂七八糟，字母歪歪扭扭，毫無美感可言。我對她的一系列表現(xiàn)很是不滿，于是找她談了話，原來，她每天回家很努力的按照我的要求去做，但并沒有什么成效，一些句子聽錄音會讀，自己讀就又不會了，發(fā)音規(guī)則不明白，單詞發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，26個英文字母都還沒有認全，上課有聽天書的感覺，佳音有些灰心喪氣，失去學(xué)習(xí)的信心了。內(nèi)心深處還是很渴望學(xué)好這門課程，談到最后，她的眼睛泛出了淚花，我突然心疼起這個孩子來，只想對她說，“孩子，你慢慢來，慢慢來。”

跟佳音聊過之后，我開始反思自己：從她剛剛進入這個班級開始，我都是用一把尺子去衡量她，想著同班級別的同學(xué)，英語說得都很流利，當(dāng)天學(xué)得課文當(dāng)天就都能會背，會表演，英文單詞及句型都比較規(guī)范、整齊、漂亮，而她幾乎是零基礎(chǔ)，差距太大。我從來沒有真正地去了解過她，她是那么的焦慮，她是那么的孤單。面對她的焦慮和孤單，我不是支持和鼓勵，反而是不耐煩，反而是想征服她。我怎么有資格走進她的心里去呢？為什么她就不能是獨一無二的呢？為什么她就要跟別人一樣呢？如果她一、二年級學(xué)過英語，也一定很優(yōu)秀吧？當(dāng)我放慢自己的腳步，學(xué)會等待的時候，我的想法就不一樣了。

佳音，人如其名，讓人感覺特別美好，她是一個聰明、漂亮的小姑娘，渾身散發(fā)著靈氣，我相信她一定可以把英語學(xué)好，于是，重新調(diào)整了她的學(xué)習(xí)計劃，我不再急著讓她讀課文、背課文，背單詞，而是從基礎(chǔ)的慢慢學(xué)起，為她準(zhǔn)備了規(guī)范的26字母書寫，利用課余時間，耐心教她認讀字母，要求每天認真抄寫一遍26字母；還布置了有趣的“一起作業(yè)”，一起作業(yè)網(wǎng)是以游戲化作業(yè)形式來布置作業(yè)，符合學(xué)生的興趣點。學(xué)生能夠在輕松快樂的氛圍中完成英語作業(yè)。如詞匯作業(yè)有正義法官、海底世界、阻擊小偷、拳擊擂臺、超級彈跳、海島冒險和功夫小子等形式；聽說作業(yè)有聲波守衛(wèi)、背誦課文和魔法暗語等形式；語感練習(xí)有頑皮小鱷魚和高能列車等形式。這些作業(yè)形式活潑，充滿樂趣，真正達到既享受了學(xué)習(xí)的過程，又在輕松的過程中學(xué)到了英語。經(jīng)過了兩個月的學(xué)習(xí)，佳音進步明顯大多了，26個英文字母也寫規(guī)范了，而且還會默寫了；每天堅持做“一起作業(yè)”，由不及格也進步到七八十分了；課上也能夠積極舉手發(fā)言了，盡管說得不是那么流利，但發(fā)音也標(biāo)準(zhǔn)了。我也常常用鼓勵的語言評價她的發(fā)言，哪怕是一次失敗的發(fā)言，讓她體會到參與學(xué)習(xí)獲得成功的快樂，從而樹立起主動參與學(xué)習(xí)的責(zé)任心。心理學(xué)家認為：人的行為都是強化的結(jié)果，成功的獎賞會使孩子產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的強大動力，激發(fā)強烈的求知欲望。通過老師、同學(xué)的幫助，加上她不懈的努力，學(xué)習(xí)成績有了可喜的進步。當(dāng)我看到她的點點滴滴改變時，眼淚都會在眼框里打轉(zhuǎn)，我在想這也許就是等待的幸福，我相信只要給予她幫助、信任和足夠等待的話，她一定會更優(yōu)秀的。不管等待的過程是多么的漫長和艱難，等待總是給人帶來柔情和憧憬，有了等待便有了希望。

對待佳音我需要慢下來，我想對待全體學(xué)生，仍然需要慢下來，回顧我的課堂教學(xué)，特別是有領(lǐng)導(dǎo)或教研員聽課，我的課堂便會呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點。師生問答不斷，火急火燎，大多數(shù)學(xué)生還沒來得及思考，我就把答案匆匆出示；過渡銜接，快馬加鞭，總是爭分奪秒爭時間，趕進度。再加之多媒體視頻等的快速切換，應(yīng)接不暇，PPT課件優(yōu)美、精良卻又使人眼花繚亂，有時甚至學(xué)生還沒反映過來，就到下一個環(huán)節(jié)了。這樣的課堂，一環(huán)接一環(huán)，看似環(huán)環(huán)相扣，實際上壓得學(xué)生喘不過氣來。如此“蜻蜓點水”似的課堂，一味求“快”速度，看似提高效率，實際上卻是在做夾生飯，半生不熟。

在教學(xué)中，面對學(xué)生的個體差異，教師需要發(fā)揮慢的藝術(shù)，要分層次教學(xué)。對于不同的學(xué)生給予不同的要求、不一樣的期待。任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)的綜合工程，知識的缺漏隨時可以彌補，但是興趣和能力的缺失、意識的淡薄和不良的習(xí)慣卻不是短時間內(nèi)能改變的，它可能影響這個受教育階段，甚至一生。也就是說，以往教師在課堂中關(guān)注學(xué)生快快地往前走，現(xiàn)在，從所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，倒是需要減慢一些前行的節(jié)奏，慢慢的走。

學(xué)生就好比校園里的花朵，作為老師，我們不能急于看到花朵的綻放，有的花朵可能需要雨水的洗禮；有的可能嬌艷無比；有的也可能經(jīng)過季節(jié)輪回之后還是孤寂的小苗。但是，你會發(fā)現(xiàn)他們都在不知不覺地成長。不管是怒放的花朵，還是靜待花開的小苗，都會有自己的精彩，他們都會驕傲地面對陽光雨露。