淺談分層教學在雅思教學中的應用

袁明昕 安志紅

【摘要】在課堂的教學中進行分層教學，其意義是教師有意識將學生的創造能力和自身的優點，轉化為現代社會所需要的綜合素養和能力。其對教師的綜合能力、專業能力、思維跳躍能力、應對能力等有著十分嚴謹的要求，也是提升學生綜合素養十分重要的途徑和手段。

【關鍵詞】雅思英語教學；分層教學；構建途徑

在現如今雅思課堂的教學過程中，教師要始終深入鞏固自身的專業性能和知識，深入學生的群體，了解其群體特點，利用其年齡特點，機智靈活地運用自身已有的資源和設備進行教學，教師還要善于應對各種突發性情景，包括各種突發性的情景和調皮學生的引導，深度激起學生的學習興趣。

一、學生群體進行分層

在雅思英語課堂教學中，分層教學始終是立足于現如今新式教學理念的基礎上，其主要理念內容中最重要的就是學生人文特點和創造力特點的建設。因此，分層教學是在尊重學生個體差異以及主體不同特點和水平的基礎上，而采取的一種人文式的教學手段，是將因材施教實際用在教學中的具體表現，其將尊重和創造等教學目的有機地融入到教學目的當中，根據每個學生不同的學習水平及不同的接受水平，從而建立起一個具有層次感的教學體系，這個體系涵蓋教學目標、教學過程、教學主體，作用把握學生學習缺點彌補的方式，讓學生更加貼合學習，從而深入了解學習，建立起新的學習觀點。綜上所述，雅思是一個比較難的學習等級，其對學生水平的要求更加嚴謹，因此對于雅思教學，因材施教的分層教學滿足了雅思教學所需要的所有需求，并最大限度地提升學生的綜合素養。對此最基本的是從學生群體進行分層，首先教師要深入學生群體，了解每個學生的學習水平、知識接受程度以及學生的個體特點，結合這三個基本的評判點，將學生群體分成上、中、下三層（或者A、B、C三層），首先是A層：其評判標準是學生對于英語有著強烈的興趣，其學習基礎十分堅實，本身具有自主能力進行創新和邏輯思維能力擴展；其次是B層：其評判標準是學生對學習有著較強的興趣，但是自身的學習基礎十分脆弱，學習沒有主動性，而且忽冷忽熱；最后是C層：其評判標準是本身的英語基礎就是較差，學習興趣不高，態度不端正，而且方法不得當，從而學習十分困難。學生分層采取教師指導和學生自愿相結合的方法，適當放出幾個游離于各層中間的“自由民”，避免因分層而帶來的負面效應，學生分層是一個動態過程，教師要適時進行調整。學生分層，四人為一組，一人為組長，負責對該組的作業檢查、對話材料準備等工作。

二、教學過程進行分層

雅思中的分層教學不僅僅指對學生的單純分層，還主要指教師在課堂中的實際應用中進行分層，其中本人又將其分為課前的備課分層、課堂中途的提問分層、課后的作業分層這三個主要方面的分層。首先是備課分層，其要求教師在課前備課的時候，參照學生的個體情況和特點，結合學生現如今的實際情況，將英語這門抽象內容居多的課程具體化，將語法等深奧難以理解的具體理論形象化。以中等為參照物劃分界限，課前提前準備好每個學生的提問問題、課后作業的具體難度等，從內容、主體對象和教學方式上基于中等界限，鼓勵學習困難的學生，提升優秀學生的自身水平；其次是課堂提問的分層，課堂提問要根據學生個體特點來對待，對于較難的知識就要對成績較好的學生來提問。這種分層提問的應用，不僅活躍了課堂氣氛，還有效提升了學生的課堂參與度；最后是課后作業的分層，教師對學生進行布置作業的時候，要對學生有著不同的要求，對于成績較好的學生就要嚴格，學習中等的學生就要稍加寬松，學習較差的學生就要更加寬松。這樣有利于行成一個寬松自由的學習空間，學生從學習中獲得滿足感，從被動學習變成主動學習，讓學生進行自主性的學習，教育其合作學習，自己進行創造和發現，從而深入地獲取知識，提高自身的知識技能，以達到人文素養為基礎的教學目的。

教師對學生的具體作業也不要做實質性的規定，還要要求學生依照自身的學習能力，自己去自主學習，進行主動學習，這樣的學習方式短期之內或許成果并不明顯，若長期堅持，成果會十分令人驚訝。

三、教學目標進行分層

分層課堂中也包含著教師的整體價值觀、人生觀和世界觀，其用一定的輸送方式有效地傳遞給學生，使學生在課堂中學習和獲取知識的行為和能力更加具有趣味性，這種分層教學的教學方式，對營造課堂氛圍有著極其重要的意義。且在雅思分層教學的過程中，還有一個關鍵點十分重要，就是教師對于學生的要求目標，一個教師對于課堂和學生指定的目標在一定程度上衡量了學生的學習水平，教師針對A、B、C和等級的學生指定詳細的分層目標和要求，讓每個學生都能感受到教師的關注，并在此目標和要求之上進行因材施教的教學手段。英語分層教學和分層進行實施，是一個極其復雜的手段，也是一個逐漸養成的習慣，教師在具體因材施教的分層雅思教學的過程中，要十分注意自身的教學方式以及方法，教師既不能過分嚴厲或墨守成規，也不能過分寬松不管不問。同時，雅思的分層教學的過程也是一個循序漸進逐漸深入的過程，分層教學的深化和完善是一個長期堅持的任務，教師在這個過程中要十分注重自身的堅持和學生的創造力，了解每個學生個體差異所在，并尊重他們的個體差異，尊重學生自身的特點，給予每個學生學習英語的信心，只有這樣才能從根本上提升學生的英語水平。

四、結語

總之，隨著教育改革的日漸深化，雅思課堂分層教學如同一個生命源泉，源源不斷地為英語教學注入新的血液，其是一種過程、一個教學手段、更是一種理念，它將教師的所有教學觀點和理念意義融會貫通，并深入探究挖掘新的擴展知識思維。

參考文獻

[1]沈曉華.非英語專業大學英語分層教學模式探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）：23.

[2]趙慈愛.國外分層教學對我國外語教學的啟示[J].教育與職業，2017（20）：104～106.