大學英語課程與行業對接研究

黃春苗

【摘要】應用型本科高校人才培養模式注重學生實踐能力的提高。在人才培養過程中起很大作用的大學英語課程需根據行業需求進行課程與行業對接的教學改革。文章從行業需求分析、專業群建設、課程體系建設及教師的發展共四個方面進行論述，旨在為應用型大學英語課程改革提供建議。

【關鍵詞】應用型本科;大學英語;行業需求;對接

2015年11月16日，教育部、國家發展改革委、財政部出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，其中提出建立創新應用型技術技能型人才培養模式，要求建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，率先應用“卓越計劃”的改革成果，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。該《指導意見》的發布向應用型本科高校指明了大學英語課程要與行業進行銜接的教學改革方向。

根據目前國家對應用型高校人才的建設目標，探索符合其人才培養特點的模式和方法來培養出適應行業發展需求的高素質應用型人才是此類高校普遍面臨的重要問題。應用型大學英語課程應順應時代的發展趨勢，根據行業發展的需求，緊緊圍繞應用型人才培養目標進行設置。傳統的大學英語課程過分重視英語語言知識的傳授，理論教學課時所占比重較大，實訓教學課時比例小，這種教學模式與應用型人才培養目標不吻合。大學英語課程應適當削減英語語言知識的比重，側重于學生英語綜合應用能力及文化素質的培養，并結合學生的專業增加行業英語的知識，加大實訓教學比例的課時，提高學生的職業英語水平。研究應用型大學英語課程如何與行業進行有效的銜接，是目前應用型本科高校迫切需要解決的問題。本文擬從行業英語需求分析、專業群建設、大學英語課程體系建設及大學英語教師的發展四個方面展開論述，探討應用型本科高校大學英語課程與行業對接的有效途徑。

一、行業英語需求分析的可行方法

需求理論的興起可追溯到20世紀70年代。1972年，Richterich提出了應用于外語教學的需求理論，自此，很多專家學者開始探討以需求為導向的大學英語課程設置。中國學者束定芳從社會需求和個人需求角度闡述了需求理論，她認為外語能力的培養必須以社會和用人單位對任職人員的外語需求為目標，同時從個人現有水平出發，滿足個人的外語需求（束，2004）。其中提到的“社會和用人單位對任職人員的外語需求”就指出課程和行業對接的重要性。

大學英語課程在改革前，需進行詳細的行業需求分析，用分析結果來指導改革。行業英語需求分析通過以下途徑來進行。第一步，根據本校近幾年畢業生的就業情況，分行業進行匯總，選取畢業生就業最多的十大行業作為調查對象。第二步，對本校在校生進行問卷調查，了解其計劃從事的行業及自身對英語的需求，對收集到的數據進行統計分析，基本掌握總體情況。第三步，到用人單位進行調研，主要對用人單位對大學畢業生的英語水平考試證書要求、崗位工作中英語應用的情境和頻率、用人單位對員工英語能力的評價等幾個方面進行調查。第四步，對個案進行分析，追蹤部分歷屆畢業生的工作情況，如能否用英文與外商交談，發英文郵件，撰寫英文合同，閱讀英文文獻，參加國際會議，到國外出差等等。行業英語需求分析途徑如圖1所示。

二、專業群建設

大學英語課程面向全校的非英語專業學生開設，所涉及的專業各異。為了設計更合理的職業英語課程體系，有效利用大學英語教師資源，根據行業需求、學生個人需求、學生就業領域、本校師資力量等各因素對本校所有非英語專業進行專業群劃分。按照專業相似相近相通原則，結合專業招生人數、排課情況、語言實驗室分配情況、教師專長等因素，把非英語專業分成若干個專業群，如藝術類專業群包含工業設計、風景園林設計、環境設計、美術學、藝術教育等專業;傳媒類專業群包含新聞學、廣播電視學、廣告學等專業;商務類專業群包含業工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、電子商務等專業。針對不同的專業群開設不同的職業英語課程，如藝術職業英語、商務職業英語等課程，有針對性地培養學生在不同的行業工作場景中運用英語的能力。

三、大學英語課程體系建設

2017年，教育部頒布了最新版的《大學英語教學指南》，指南對大學英語的課程性質做了如下描述：大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育。指南對教學內容做了如下要求：大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。我院應用型大學英語課程內容分為三個模塊：其一，英語綜合能力模塊，即聽說能力、閱讀能力和寫譯能力的培養，主要通過開設通識英語課程來體現;其二，行業英語知識模塊，主要通過在各專業群開設職業英語課程來體現;其三，英語文化知識模塊，主要通過開設英語文化拓展類選修課程來體現。應用型大學英語課程模塊見圖2。

《大學英語教學指南》還指出：各高校大學英語課程設置要照顧到學生的不同起點，充分體現個性化。既要照顧起點較低的學生，又要給起點較高的學生發展的空間;既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的綜合應用能力;既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生的個性化學習，以滿足他們各自不同的專業和個人發展的需要。這就要求各高校探索出符合本校實情的教學改革方式。

四、大學英語教師的發展

大學英語教師要適應時代的發展變化，傳統的教育觀念已不符合新型課程的要求，加上各高校大學英語課程學分減少和課時壓縮，大學英語教師面臨嚴峻的職業危機。要想突破現有的困境，需要認清高等教育的發展形勢和自身條件，準確定位，提高自身的綜合素質和專業素質，只有走專業化可持續發展之路才會有出路。大學英語教師可從以下幾個途徑進行充電，提升自我。第一，實施專項內容人文教育，成為專家型教師。根據大學英語課程設置，跨文化交際能力的培養主要通過選修課來體現，大學英語教師應根據個人的人文興趣來開設不同的選修課，以提高自己的跨文化交際類課程的教學水平，成為某一類課程的專家型教師。第二，開展ESP、EAP教學與研究，成為復合型教師。大學英語教師是專門用途英語（ESP）和學術英語（EAP）教學的主體，也應該成為ESP和EAP研究的主要力量。大學英語教師應逐步擴大和深化自己的跨學科知識，通過不斷的學習和進修，成為跨學科的雙語應用型人才。第三，繼續深造、開辟第二專業。大學英語教師可通過旁聽校內專業課程、國內外院校進修、攻讀博士學位等方式修讀第二專業，以提高自己的第二專業知識水平，為進行專業英語課程教學做準備，同時通過專業知識的拓展及提升增加教學的廣度和深度。

在新形勢下，應用型大學英語課程只有進行詳細的行業英語需求分析，設計合理的專業群，建設符合本校實情的大學英語課程體系及提供給大學英語教師足夠的發展空間，才能應對各種新的挑戰，最終實現課程與行業的對接。

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