淺析培養初中數學課堂中學生核心素養的策略

賴榮樹

【摘要】對于初中生而言，數學核心素養是一種極為重要的素質及能力，它能夠表達出學生在數學思維及處理問題方面的水平.在新形勢下，廣大初中數學教師需要充分認識到數學核心素養的關鍵性，探尋整體性、文化性、思維性、思想性等方面的培養策略，促進學生心智的健康成長.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；核心素養；培養策略

從新課程改革開始到現在，有很多教育人員均體會到學生在數學能力發展方面的重要性，甚至要高于對數學知識的掌握程度本身，更有很多教育人員體會到學生掌握數學核心素養，是數學能力發展的基礎，對學生將產生終身影響[1].那么，究竟應該如何培養學生的數學核心素養呢？筆者認為課堂教學是關鍵，教師在課堂上的整體性、文化性及思想性等方面的指導，都是課堂教學的變革嘗試.

一、對數學核心素養的認知

這里所說的核心素養，重點指的是學生在平時學習及生活中所要求擁有的，且與終身發展相適應的品格與能力，而這種品格和能力要與社會的發展需求相一致，換言之，核心素養能夠從下述兩個角度進行理解，其一是個體素質要求，其二是社會發展要求.具體到初中數學學科，核心素養可以包括數學基礎知識、數學應用能力、數學情感觀念幾個方面，每個方面還可以再進一步細化[2].

二、初中學生數學核心素養培養的原因

強調在初中階段培養學生的數學核心素養，是基于下述幾方面的考慮.

（一）適應教育發展

學生的數學核心素養程度，對其依靠數學方法處理實際問題有很大影響，放眼世界，很多國家都將數學核心素養的培養視為教師的關鍵任務，像美、英、德等國還把核心素養培養納入定量的考核機制中，都是根源于教育向前發展的必然選擇[3].

（二）適應學生需求

若想讓學生心智健康成長，培養其數學核心素養是一項基本要求，從本質上講，數學教育是一種細化的文化教育，借助數學基礎知識與實踐技能的習得，將有助于強化學生的外部感知水平，使其養成積極樂觀的精神，并促進其開拓創新意識的覺醒.

（三）學科內在要求

數學是一種人類迄今為止非常重要的思維表達方法，能夠反映出個體及整體的推理過程，以及理解客觀世界的程度，而數學核心素養中則包括了數學思想、數學技能、數學價值觀念幾乎全部的重點內容，只有在平時的教學過程中，利用合理有效的核心素養培養策略，才有可能促進學生數學能力的全面進步[4].

三、培養初中數學課堂中學生核心素養的策略

（一）從內容的整體著眼

數學學科中包含了代數、幾何、統計和概率等多個知識門類，它們集中到一起，此門類和彼門類間的知識點，往往存在內在邏輯關聯.所以，在初中數學課堂上，教師需要站在宏觀和整體的視角對教學內容加以把握，自己首先理清各知識內容間有什么樣的邏輯關聯，從而帶動學生共同完成數學知識網絡體系的構建[5].比如，在學習至“函數”有關內容的時候，初中主要會涉及函數的基本概念，一次函數、二次函數，還有反比例函數等項內容，與此同時，數和代數知識內容里面，所牽涉的三個函數及方程等知識，皆可以用函數思想思考.因此，教師需要在恰當的時機引導學生，使之明確各函數知識是否存在關聯，其關聯該如何表示等，這是真正對學生需求的回應，也是保證數學課程教學效率的基本要求.

（二）從文化的視角入手

教師需要在課堂上同時兼顧知識及文化，以保證教學設計更有數學味道，知識和文化兩個視角不可偏廢，以往只關注知識而不關注文化的做法需要變革.我們知道，知識取向重點考慮到了對教材內容的結合，以教材為中心，何者不該教，何者該教，該教的又如何教等，此時，教師的任務在于給學生提供必要的數學知識.而文化的視角，則更側重于對學生個性的尊重，努力使之成為課堂的學習主體，這更接近于學生核心素養培養的要求[6].比如，在學習到一元一次方程有關內容的時候，教師可以根據知識內容和學生學習程度，用生動的語言給大家講述古埃及人紙草書方面的貢獻，還有我國古代數學經典《九章算術》取得的成就等等，在此過程中，學生站在文化認知的角度，熟悉了數學史的一些情況.總而言之，在初中階段的數學課堂教學中，教師要盡可能多地讓學生涉及文化背景方面的內容，從而使學生體會到數學在新時代的發展趨勢，數學所具有的實用及藝術價值等，保證其數學核心素養的完善.

（三）從思維的方向培養

課堂教學需要關注培養學生思維問題，這是任何一門學科都需要注意的，數學學科尤其如此.數學這門學科，更容易體現出學生的思維所處狀態，若是學生還未能產生科學的數學思維，則數學課堂的活力將大受影響，無味的課堂反過來又會阻礙學生思維的進一步發展.所以在課堂上，教師需要注意從思維的方向培養學生的核心素養，以此保證課堂效率的提升.比如，在學習至三角形內角和等于180°這個知識點的時候，教師可以指導學生動手操作，用剪、拼、湊的方法得到三角形內角之和，從而帶動大家有效拓展數學思維.除此以外，教師還可以引導學生繼續深入探討，利用添加輔助線、已知條件靈活轉化等辦法，正確認知三角形內角和相關幾何證明題里面的變化性及不變性.再者，課堂上，教師根據教材中給出的知識點，進行巧妙的問題設計，同樣是一種可以經常采用的方法，用于學生數學思維的培養和訓練，值得注意的一點在于，利用此方法時，問題應當盡可能處在新知識和舊知識的結合點，不但要在新知識的方向上合理延伸，也要在舊知識的領域內做好復習，確保知識具有足夠的啟發功能、引導功能，從而為學生核心素養在思維方面的進步提供保證.

（四）從思想的角度鞏固

這里所說的數學思想重點指的是初中學生對于不同數學定理、概念；數學的知識結構，還有數學解題策略等的本質認知，是學生由具體操作實踐中所提煉的觀點，繼而能夠反過來用其指導實踐.對于初中生來說，所涉及的數學思想基本都被涵蓋在數理、推理及建模三大思想模塊之中，具體則可以延伸出分類、轉化、數形結合、函數、方程、抽樣統計等類型.與此同時，在初中階段的數學課堂及課下操作實踐中，學生還會遇到相當多的具體問題處理辦法，這些辦法同樣能夠凸顯出數學在思想性方面的獨特之處.所以，初中數學教師需要對教材內容加以全面而系統的研究，深入領會數學思想和實踐操作的聯系可能性，帶領學生高屋建瓴般地用思維統攝具體的問題.

四、總 結

考慮到此前初中數學課堂教學中出現的一些弊病，再參考國內和國外優秀的核心素養培養方案，廣大初中數學教師需要積極發展自身思維，主動嘗試創新，盡可能引入更加先進的數學理念，從而滿足學生在獲取知識和提升能力方面的需求，為核心素養的切實培養提供保障.

【參考文獻】

[1]劉璐，習志清.關注核心素養；把握核心內容；優化教學策略——初中數學教學關鍵問題的研究與實施[J].基礎教育課程，2016（7）：10-11.

[2]張勝利.數學概念的教科書呈現研究[J].東北師范大學學報，2015（10）：63-64.

[3]葉紅.積累數學活動經驗 提升學生核心素養——初中數學綜合實踐活動的探索[J].江蘇教育，2016（11）：5-6.

[4]夏平.核心素養下的初中數學教學初探[J].中學數學，2016（12）：19-20.

[5]蘇興震.從數學思考出發，有效提升數學核心素養[J].江蘇教育研究，2016（11）：24-25.

[6]馮金華.培養數學應用意識 促進核心素養提升[J].數學教學通訊，2016（11）：14-15.