基于網絡環境下大學英語聽力自主學習模式研究

【摘要】本文對大學英語聽力教學的現狀進行了分析，說明網絡環境對大學生英語聽力自主學習的幫助作用，并通過實際教學討論不同模式的應用過程，總結網絡環境下聽力自主學習需要注意的問題。希望本文能夠為大學英語聽力自主學習的發展提供幫助。

【關鍵詞】網絡環境 大學英語 聽力 自主學習

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0092-01

引言

英語是我國高校學生的必修課程，在聽說讀寫四個基本的英語語言能力發展中，大學生的聽說能力發展較慢，尤其在聽力方面，存在著較為嚴重的“短板”現象。英語需要長期的練習，課堂教學顯然不能滿足學生發展聽力的需要，因此，討論使用網絡，引導學生進行聽力自學，成為大學英語教學發展的目標之一。

1.大學英語聽力教學現狀

目前很多大學的英語聽力教學還秉持著傳統的教學方法，即聽短文，通過聽懂關鍵詞回答問題，作為評定學生聽力水平的方式。這種教學方法承接了高中教育的應試策略，學生在聽力考試中能拿高分，但是在英語能力的實際應用中表現不佳。尤其仍有很多學生無法聽懂全英授課語境下教師的授課內容，這說明，大學英語聽力教學在“實用性”方面有待提高。在網絡媒體高度發展的今天，互聯網進入課堂，為學生的自主學習提供環境和資料，是教育界公認的網絡環境應用方式，在課堂教學無法充分實現對大學生英語聽力的實用能力培養的情況下，我們有必要利用互聯網，為學生創設一個自主學習聽力、長期培養聽力實用能力的空間。

2.網絡環境下大學英語聽力自主學習模式

2.1目標導向模式

教學目標是教學過程的核心，決定著教學內容和教學效果。雖然英語聽力教學的最終目的是提高大學生的英語聽力水平，但實際教學卻要考慮學生的實際情況和真實需要。對此學校教務處應當制定合理的課程標準，采用難度有梯度的教學內容，結合學生的實際英語聽力能力進行教學，同時向社會和市場靠近，這是目標導向式的英語聽力自主學習模式應用的基礎。利用互聯網環境，為學生提供大量、豐富的英語聽力學習資料，按照教學內容的梯度設計，建立資料庫，按照大學生英語學習興趣，補充資料庫中的內容，形成縱向由淺入深，橫向覆蓋面廣的英語聽力學習資源庫。英語教師需要做到的是指導學生進行英語聽力水平自測，明確學習目標，然后在資料庫中選擇合適的聽力資源進行學習，教師則可以按照學生選擇資料庫的層次，組織建立學習小組，互相監督、互相交流，以評價聽力自學的結果。

2.2翻轉課堂模式

翻轉課堂是將課堂教學的順序“翻轉過來”，請學生先了解學習內容，產生相應的學習結果，再來到課堂上進行檢驗和思考，最后將學習所得納入知識系統中，形成學習結果。英語聽力學習并非簡單的“聽懂英語”，而是要通過聽力學習了解英語國家文化、英語語言習慣，能夠進行良好的聽說交流。自主學習也并非學生獨自“聽英語”，也需要教師進行及時的指導。翻轉課堂能夠應用在大學英語聽力自主學習中，形成一種基于網絡環境的自主學習模式。簡言之，就是教師按照教學目標的設計，分發給學生聽力材料，或者劃定學習范圍，鼓勵學生自主尋找學習資料，先通過讀、聽、看來學習材料，在學習過程中，將存在的問題記錄下來，拿回課堂進行集體討論。

2.3慕課模式

慕課是完全借助互聯網形成的一種自學模式，國外各大學廣泛發展慕課，為社會成員提供充分的自主學習的空間，我國985和211大學也開始建設慕課，已經形成很多經典課程。高校教師應該為學生多方面尋找慕課資源，尤其是國外相關慕課資源，使學生在學習知識的同時鍛煉英語聽力，同樣，高校教師也可以自主進行慕課設計，建設網絡第二課堂，促進學生的聽力自主學習。

3.大學英語聽力自主學習需要注意的問題

教學設計是達到教學目標的實現方式，有趣味性的教學設計能夠使學生對英語聽力學習產生興趣。教師可以采用多種方式對教學內容進行設計，只要能夠達到最終的教學效果，形式盡量豐富。教師要根據自己的教學經驗和對學生的了解，調動學生從其愛好方面對英語聽力進行提高。

結語

網絡環境下的英語聽力教學對學生英語聽力水平的提高有極大幫助，但同時對教師的綜合素質提出了更高的要求。多媒體網絡技術要求教師在掌握其教學內容的同時，熟練應用多媒體技術進行教學。學校教務處也要定期安排對教師進行多媒體網絡技術培訓，使教師在教學中充分發揮多媒體的輔助作用。

參考文獻：

[1]吳兒平.基于網絡環境下大學英語聽力自主學習模式的探討[J].武漢船舶職業技術學院學報，2017（09）：130-132.

作者簡介：

歐斐玲（1975年-），女，壯族，廣西崇左人，講師，碩士，主要研究方向：大學英語教學。