論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)心得

齊美英

【摘要】所謂問題意識(shí)，也可以稱作質(zhì)疑的精神，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這是最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)之一，是最為重要的驅(qū)動(dòng)力。能夠調(diào)動(dòng)一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)知識(shí)探索的興趣。特別是在初中階段，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)面臨重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此，所以教師必須要充分激發(fā)學(xué)生的文體意識(shí)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，以更好的狀態(tài)面對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0130-01

數(shù)學(xué)是一門晦澀復(fù)雜的學(xué)問，但在我國(guó)教學(xué)體系當(dāng)中始終占據(jù)著不可否認(rèn)的重要地位，是因其能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的思想更靈活。在初中階段，文體意識(shí)的培養(yǎng)，意味著學(xué)生將擺脫依賴性的思考模式，這對(duì)下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的重要意義分析

初中的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，是下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何科目的教學(xué)，都是為了幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及靈活的思維模式，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)去面對(duì)之后的學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)的進(jìn)度。在這一過程中，求知欲望是最為重要的原動(dòng)力，而想要提問，有了質(zhì)疑，則是求知欲望的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生更多的去提問，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。特別是數(shù)學(xué)科目，其中涉及許多晦澀的公式、概念及符號(hào)等，學(xué)生不可能全數(shù)理解，所以只有提出了問題，才能證明學(xué)生開始了思考與分析。但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來分析，當(dāng)前多數(shù)初中教師受到應(yīng)試體系影響，并不認(rèn)同問題的存在，認(rèn)為學(xué)生問題多或是針對(duì)同一問題多次提問，便代表著其能力不足，這樣的思想剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自主權(quán)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是有害無益的，這些教師并沒有意識(shí)到一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，存在質(zhì)疑與錯(cuò)誤才是常態(tài)，學(xué)習(xí)也正是發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、并且得出答案的過程，所以文體意識(shí)的培養(yǎng)是必要的，明確這一點(diǎn)，教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)才能夠達(dá)成[1]。

二、初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)

（一）激發(fā)提問的興趣

提問是思考的開始，而想要了解，是一個(gè)人主動(dòng)積極提問的契機(jī)。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，首先就必須要擺脫以往“有問題等同于沒能力”的思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生能夠做到積極提問是因其有著更高的求知欲望，這是一件好事，因此教師不但不應(yīng)當(dāng)斥責(zé)學(xué)生的提問，反而應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的求知心，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生想要了解的欲望。例如在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在最基礎(chǔ)的概念闡述后，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題去發(fā)散，想出更多的問題。例如可以提問學(xué)生等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等各有怎樣的特征、各有怎樣的差別等等。學(xué)生的思考欲望被激發(fā)，自然會(huì)有更多的問題在腦中產(chǎn)生，例如等腰三角形是否等于等邊三角形？反之等邊三角形是否等同于等腰三角形？這些問題延伸下去，學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)進(jìn)一步拓展開來，會(huì)開始思考更多與三角形知識(shí)相關(guān)的細(xì)節(jié)，可見為了激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這樣的激勵(lì)是十分必要的。

（二）明確問題所在

在教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師都會(huì)遇到的問題是學(xué)生提問的范圍過于寬泛，例如教師在提問學(xué)生，對(duì)哪一部分知識(shí)還有問題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)回答哪一部分都存在問題，都沒懂，這樣的問題對(duì)于教師來說是很難解答的，因?yàn)椴]有針對(duì)性，但卻能夠反映出教師的教學(xué)方式存在問題，最大的問題便是過于急進(jìn)，希望盡快完成課程內(nèi)容，所以以很快的速度講完，學(xué)生來不及記錄，也來不及思考，這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生并沒有針對(duì)性提問的空間?？紤]到這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生在課前的空余時(shí)間，便事先了解課堂上所要講到的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠查到的相關(guān)信息很多，所以對(duì)于字面上能夠理解的內(nèi)容，便可以通過網(wǎng)絡(luò)去了解，而無論如何都無法理解的內(nèi)容，則是學(xué)生的問題所在，學(xué)生可以將這些問題收集起來，在課上與教師及同學(xué)展開討論，這樣便能夠讓學(xué)生的提問更有針對(duì)性，教師也更好解答[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

初中教學(xué)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)科目是至關(guān)重要的一環(huán)，而提問則是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的開始。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到提問的重要意義所在，并且積極思考培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略，才能讓學(xué)生敢問會(huì)問，通過提問開啟更廣闊的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之路，奠定更扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周棟梁.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（10）：90.

[2]祖建.探究新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（07）：105.