依托“電子書包”培養初中聾生自主學習能力的研究

朱銘紅

摘要：電子書包是指目前中小學正在推廣使用的一種被稱之為PAD的電子化教學器具。在教學時，教師的講課及學生的回答等都通過PAD等電子設備來呈現，每間教師內有教師機，還有學生終端，他們通過一臺無線AP來進行組網、數據傳輸。初中聾生的自主學習能力不佳以及難以提升和培養的現狀一直困擾著教者。在上級主管部門的指導和支持下，我校廣大教師積極踐行“研學后教”理念，筆者考慮到把“研學后教”理念和“電子書包”工程兩者相結合，去探索和研究培養聾生自主學習能力的策略與方法。

關鍵詞：研學后教；電子書包；初中聾生；自主學習能力

中圖分類號：G762文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-063-2

近年來，廣州市番禺區各學校都在組織中小學教師在課堂上開展“研學后教”教學模式的探究工作，積極鼓勵廣大中小學教師研究和創造屬于自己的課堂教學模式，這股東風使得普通中小學的傳統課堂教學得到顛覆性的變革，使全區中小學教師的教學理念得到更新，取得了預期的成效。作為特殊教育學校的一名教師，筆者認為應把這股東風引進我們特殊教育學校，努力嘗試把“研學后教”的理念貫徹和落實到我們的課堂，讓我們教育理念跟上時代的步伐。鑒于電子書包對培養學生自主學習能力有較好的效果，本課題研究將以電子書包為載體，在引導學生使用電子書包的過程中落實“研學后教”的理念。

一、進行本課題研究的主要理論依據及媒介

（一）研學后教的理念作指導思想

美國心理學家杰羅姆·布魯納指出，在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。他所強調是學生是主動的、積極的知識的探究者。

“讓學生成為學習的主體”的新課程教育理念下，在國家“十二五”教育規劃課題中，番禺區推進“研學后教”課堂改革的行動研究，全面啟動了“研學后教”的課堂教學改革之風。

什是研學后教？它是以實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教師“三研”（教學目標、教學內容、教學對象）為前提，以“研學案”為載體，以“研究問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）為原則，促進學生多元發展，提高教學質量的理論體系和實踐模式。

（二）關于構建主義理論

構建主義認為：教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。因此，在該理念指導下的教學活動中，教師應當積極創設一種良好的支持和激發學習者思維的自主學習環境，通過意義構建來獲取個人的知識，掌握解決問題的程序和方法，優化和完善自我的認知結構，獲得自身思維品質的內在發展。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：教育應從學生需要出發，以學習者為中心，發揮學生的潛能，培養學生的創造性，使學生成為快樂＼健康＼充實全面發展的人；深信學習是人固有能量的自我實現過程，強調人的尊嚴和價值，認為教育與教學過程就是要促進學生個性的發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性與主動性。

（四）課題研究用到重要媒介資源——電子書包

“電子書包”是一個數字化的學習環境，是一個計算機支持的以網絡為環境基礎，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享的數字化協作學習空間。它由三部分組成，分別為移動終端、學習內容和服務平臺。移動終端是承載資源和平臺的移動設備，主要包括臺式電腦、平板電腦、小型PC等。學習內容包括電子教材、教師制作的教學資源或由平臺開發商提供的學習資源。服務平臺是一個大的軟件系統，有各種功能，如展示交流功能、測試反饋功能、資源共享功能、學習記錄功能等。

二、本課題的研究內容與方法

1.研究內容：將研學后教理念貫徹于自己的教育學行為當中，利用電子書包平臺為聾生積極做好教學資源的整合＼支持工作，有目的＼有計劃的培養聾生的自主學習能力。同時為提升教者在教學中應用現代化教育信息技術的能力，努力促進教者的專業化成長。

2.研究對象：本人任教的聾班九年級學生。

3.研究方法：

（1）文獻研究法：通過閱讀《布魯納教育論著選》、《導向型自主學習的基本原理與教學策略》、《如何提升學生的自主學習能力》等有關專業領域的文獻閱讀，了解有關自主學習模式和策略，獲悉建構主義理念和人本主義理論的相關知識背景，為課題的研究做好充分的準備工作。

（2）行動研究法：尊循計劃——實踐——考察——反思——調整等程序實施課題研究，在活動過程中，采用何種具體的方法和技術視所設計教學活動或要解決的問題而定。

（3）案例研究法：以一個個教學內容為課例去實施研究方案，在師生一次次的行為表現中反思、總結、改進，再把調整后的策略和方案應用于下一個課例中。

三、研究的步驟

開始階段（時間2015年6月1日—2015年8月31日）：

1.思考醞釀出課題的研究方向。

2.搜集與本課題研究相關的資料及理論。

3.擬定小課題名稱，填寫小課題立項申請表，申報“廣州市特殊教育教。

實施階段（時間2015年9月1日—2016年7月31日）：

1.有計劃有步驟地實施課題研究，做好課題研究內容的發與記錄，撰寫教學反思，觀察、記錄聾生自主學習數學過程中學習成績的變化情況，從幾個維度去評估聾生獲得的自主學習能力的發展情況。

2.定期在級組內分享交流個人做小課題研究進展情況，暢談研究過程中的收獲與新發現，拋出遇到的問題，積極尋求解決問題的對策。

3.參加區電子書包實驗工程和小課題研究相關的培訓學習，獲得專家引領和指導。

4.調整研究方法，比對研究效果。

5.撰寫相關論文、錄制充分體現聾生自主學習的教學實錄課例、制作微課、設計網絡學案和在線測試題庫等。

6.對聾生進行自主學習方式和策略的指導。

結題階段：（時間2016年8月1日—2016年12月30日）

1.收集和整理實驗中的撰寫論文和教學設計與反思，制作的

微課視頻、課件、在線測試題庫、網絡學案，課堂教學自主學習實錄課例，學生自主學習情景的照片等。

2.撰寫小課題結題報告，上級部門申請結題。

四、課堂教學實踐過程

教者的教學經歷已帶過好幾輪初中聾生的數學教學工作，每一屆帶到初三畢業之際都能感受到學生數學思維能力的發展與提高。但都存在一個共性、令教者困惑的問題——聾生的學習普遍都處于被動學習狀態，缺乏學習的主動性和自主學習的能力。

上面談到的現象，成了筆者思考和急于解決的問題——教學中如何提高學生的自主學習能力，培養他們的良好學習習慣，為他們的終生學習奠定良好的基礎。

我區智慧教育品牌的打造，讓電子書包進課堂的實驗工作，給了我研究和解決問題的方向——依借電子書包培養初中聾生的自主能力。

（一）在本課題中，教者是這樣來開展課題研究工作的

設計調查問卷，開展聾生自主學習能力現狀的調查。

針對班里學生出現的自主學習能力差的現象，設計學生課前自主學習情況的問卷調查?？纯磳W生在哪些方面存在問題，需要在課題研究中解決問題。

（二）針對調查問卷，分析聾生自主學習能力缺乏的成因分析

通過問卷的調查分析，分析學生自主學習能力差的原因有主客觀的因素。主觀的因素：學生缺乏自主學習的意識和自主學習的策略；客觀的因素：缺乏自主學習的情境和環境。

（三）創設自主學習的環境，給聾生自主學習的空間

調查發現：很多的聾生不知道如何進行自主學習。自主學習對他們來說是一個很空泛的概念，如何在學習中落實自主學習真有些丈二的和尚——摸不著頭腦。一是因為聾生的語言理解和閱讀能力都比正常孩子差很多，即使現在的網絡學習資源非常豐富和海量，但他們面對海量的網絡知識，難去篩選和甄別。二是因為學生對數學課本的解讀能力不強，在面對新知時，學生調取所需知識背景的能力也比欠缺。這兩個方面致使學生的自主學習難以在課前得到開展。課上教者總是忙著講，學生被動聽，長此以往，學生也就有了習慣性的受動性、依賴性和被動性。建構主義學習理論認為：學習不是被動地接受知識升接受信息的過程，而是學習主體自我主動建構的過程，強調學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者；知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境上通過協作、討論、交流、互相幫助；并借助必要的信息資源主動的建構的。

因此，教者積極從課前、課上、課后，通過電子書包平臺為聾生提供有效的學習信息和資源，這樣為聾生創設一個有指引、學生可操作的自主學習環境。

課前，教者認真做好“三研”（教學目標、內容、對象）工作，精心設計好“導學案”后把它放在“電子書包”的“展示交流區”指引學生如何進行課前預習和自主探究，把“導學案”里涉及的學習資源整合成課件或微課放到“電子書包”的“資源共享區”供學生自我學習和交流。還利用“測試反饋功能”模塊，把設計好的每課的課前研作業放到“測試功能區”給學生及時檢測自我學習的情況，幫教者和學生共同掌握和了解在課前研學中能夠掌握哪些知識，在何處的問題沒有得到解決。

課上，教者采取分組合作探索的教學模式。把課前自主學習未能解決的問題放到課堂上，分組討論、合作探究，給學生充分的時間交流和思維碰撞的時間，教者遵循“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）原則，抓住機會適時點撥、引導，讓學生經歷知識的探究、形成過程，盡可能自己去發現問題和解決問題。

課后，教者充分發揮電子書包檢測功能和錯題糾正功能，培養學生自我檢測和自我糾正錯誤的能力。因為電子書包有一個強大的功能就檢測功能，把每節課在掌握的知識點設計成選擇題，讓學生在課后自己在電子書包上完成。學生一提交作業電子書包即會給予批改。學生就會發現些知識點已掌握，哪些知識點還存在問題。這時再返到錯題集中，可以再思考再做題。如果學生對一些知識點還存在困難，教者可以在后臺給予關鍵處的點撥、提示學生如何思考去解決問題。

另外，在依借“電子書包”的過程中注重給予聾生自主學習的策略和自主學習的方法。

授人以魚，不如授人以漁。讓聾生擁有自主學習方法不容忽視。良好的學習方法和習慣不是一朝一夕就能形成的，需要教者長期的培養。首先，良好的預習習慣。凡事預則立，不預則廢。教者通過每節的課前自主學案和自主學習作業的發布，促使學生每節課課前預習，在堅持中讓學生養成良好的預習習慣。其次，合作交流意識的形成。著名心理學家潘菽認為：“人的學習，總是在同他人的交際中發生的，是通過語言的中介作用掌握人類歷史經驗的過程”在自主學習過程中，要有合作交流的意識和行為，讓自己在合作取長補短，相互促進，共同成長。

五、課題實驗取得的研究成效

學生自主學習的意識和能力顯著提高；學生能把教師在電子書包上提供的有效學習資源利用起來；學生的自主學習有了方向和針對性，課堂上的師生互動和生生互動能力提高；學生的作業正確率上升得快，學習成績進步明顯；學生在課堂和作業中更容易找到成就感?？傊?，在培養聾生自主學習能力上，教者能充分發揮電子書包的平臺和平臺上的功能，積極地為聾生的自主學習鋪路搭橋。

六、課題研究的反思

由于研究的時間只有一年，且研究對象是九年級一個班的學生，可以看到明顯的不足之處：一是時間短；二是實驗班級范圍小，人數少；另外一點就是因實驗人數過少，在研究過程中缺乏有效的數據分析，讓課題顯得不夠說服力。

但通過一年的實驗，學生的自主學習能力有了明顯提升，學習成績有了顯著的提高，這足以證明課題的研究是有價值的，方向沒有錯。盡管課題研究時間短，存在著這樣那樣的不足之處，但沒有能阻擋師生前進的腳步。在以后的日子里，教者要更加努力的努力，不斷地更新自己的教育觀念，做教育教學的有心人，多把問題放在教學行動中去研究，不斷地提升自己的教學研究能力，做一個研究型的一線好教師。

[參考文獻]

[1]李曉華，何巧艷著.導向型自主學習的基本原理與教學策略.陜西師范大學出版社，2009（12）.

[2]徐學福，房慧主編.讓學生做自己的老師——名師講述如何提升學生自主學習能力.西南師范大學出版社，2009（02）.