小學開放式作文教學初探

洪錚龍

摘要：小學作文開放式教學是針對傳統教學的封閉性弊端提出的。開放式作文教學的內涵核心是“為了每一個學生的發展”，注重作文氛圍的創設，給學生充分的自主權，使習作課堂成為學生自主發展的綠洲。

關鍵詞：快樂；開放；拓展；改編；自主；合作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0065-01

在現代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。小學作文開放式教學是針對傳統教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，為學生提供一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養。開放式作文教學的內涵核心是“為了每一個學生的發展”。

1.開放作文教學目標

開放作文教學目標是教育部新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。

2.開放教學內容

一般情況下，教學內容是對課程、教材內容的具體體現，同時又受它們的制約。然而，對于不斷發展變化的學科以及社會、學生，教材總是相對滯后的。機械地照搬、生硬地處理教材內容肯定不合時代潮流。為此，作文教學的內容應該是開放的，即不應將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯系、系統思考，靈活地、創造性地實施課程、使用教材。

2.1 拓展內容。

立足課內，面向課外，立足課堂，面向生活，對習作內容作適當拓展，有時確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。如將第十二冊的作文《愛我，我愛》改成《我和》。這樣擴大了選題范圍，有利于學生充分挖掘自身的寫作資源，自由自在地選擇所愛，敞開心扉。結果，學生寫作內容的寬泛讓我們始料未及，《我和電腦》、《我和同桌》、《我和蘭花》、《我和“寶貝”》……文章流露出學生的真情實感，一篇篇各有特色。

2.2 改編內容。

對于教材中滯后于學生生活、束縛學生思維、不能激發學生習作興趣的內容，我們要大膽改編。如第十二冊的習作訓練《燒不壞的手帕》，教學中要先做實驗。然而此前學生已有《燒不壞的紙船》的經驗，這一實驗沒有什么新奇可言，加之為了安全起見，實驗由老師操作，學生不能親自動手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把實驗改為人人都可動手又有新意的《造紙橋》。在實際操作中，學生情趣高漲，既獨立探索，又合作研究的。結果，他們作文時得心應手，文思泉涌。又如我們把第十二冊的習作訓練《好》改編成《我的故事》，讓學生既可寫真實的生活，也可寫合理的想象。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點小小的向往，都可以在筆下自由表現。這真正做到了《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。

3.開放教學過程

傳統的封閉式作文教學通常是命題——立意——選材——構思——成稿，比較呆板，學生被動參與，被動作文。而開放式的作文教學注重作文氛圍的創設，給學生充分的自主權，使習作課堂成為學生自主發展的綠洲。

3.1 氛圍創設。

在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文的轉化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。可設計“演一演”、 “做一做”，在動手實踐中豐富生活，增長見識，增加體驗，言之有物又有情；可利用多媒體教學，再現生活情境，激發學生身臨其境之感。

3.2 表達自主。

首先要開放習作的“情”。學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，習作就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如第十冊的習作訓練《春游》，在組織學生春游蛟山公園的同時讓學生說說見聞、感受。有的學生寫美麗的春光，抒發了熱愛自然之情；有的學生寫愉快的活動，童心童趣躍然紙上；有的學生寫美好的傳說，贊揚了美的創造者；有的學生則寫游人的言行，傾注了對公園里一草一木的關懷之情……這一篇篇習作，不能不說是作者心底流出的“泉水”。

4.開放教學方法

作文教學的方法多種多樣，運用什么方法應根據教學內容的實際需要，根據學生的實際需要。開放教學的方法還指多學科、多形式的操作手段的組合。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。

4.1 日記作文。

在我們辦公室每逢周一便可看到這樣一幅景象：老師們津津有味地批改著周記，有的時而面帶微笑，時而滿臉嚴肅，有的情不自禁地將精彩片段念了出來與大家共賞……周記中，學生無拘無束，聊天侃地，無所不談，內容是那么鮮活，那是命題作文所無法達到的境界。

4.2 多媒體網絡化作文。

即利用現代多媒體網絡技術的交互、集成和資源共享等功能，開展作文教學。如選擇與作文內容相關的音樂，各種容易喚起學生知覺的畫面、聲音及相關素材，努力營造喚起學生作文意識的良好氛圍。其二可以提供虛擬現實的環境，使學生身臨其境。如在《我喜歡的××》（寫一種小動物）的作文課上，老師除了播放小狗、小貓等常見小動物的鏡頭外，還從網上下載了大量日常生活中難得一見或根本看不到的小動物（鸚鵡、貓頭鷹、各類小型恐龍等）的畫面和材料。這樣就使學生有了更大的選擇余地，使他們的認知更接近自然，更加真切，有利于激發起學習興趣，進行個性化創作。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆。

參考文獻：

[1] 《教學藝術》 2005年7月刊.

[2] 《開放式教學研究》.

[3] 《新課程改革下的教法探討》.