在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議

蔣天明

摘要：社會在飛速發(fā)展，國家許多政策都隨著時(shí)代的飛速發(fā)展而不斷改革，為了與國際相接軌，教育必須面向現(xiàn)代化和社會化。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的除了識字、加減乘除、口語交際能力等一些基礎(chǔ)知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；對策與建設(shè)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0140-01

在“十三五”規(guī)劃綱要草案中提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化，實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、普惠性幼兒園建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)等“教育現(xiàn)代化重大工程”建設(shè)，是對黨的教育方針全面貫徹，是堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展的策略，有利于加快完善現(xiàn)代化教育體系，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在現(xiàn)代化教育改革中提出了情境模式教學(xué)，在突破的同時(shí)也有很多困境。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 數(shù)學(xué)科目難度大，難理解。

隨著科技進(jìn)步，社會發(fā)展，教育在突破創(chuàng)新的同時(shí)也迎來了許多困難，特別是在小學(xué)階段，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的最好時(shí)機(jī)，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)雖然簡單，但是對學(xué)生的一生都有著深刻的影響，所以很多家長和老師都非常注重學(xué)生在小學(xué)階段的教育。小學(xué)時(shí)期，只有語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程需要考試，但數(shù)學(xué)對很多學(xué)生都成了難題，的確如此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)題越來越難，有一些高中生甚至是大學(xué)生都做不來，久而久之，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會大幅度下降。數(shù)學(xué)難就難在思維上，數(shù)學(xué)思維抽象復(fù)雜，像運(yùn)用題，要讀懂題目都需要很多時(shí)間，等讀懂題再來計(jì)算，又需要多個(gè)步驟的解答。

1.2 小學(xué)生思維有局限性。

數(shù)學(xué)難度大，就要求學(xué)生具備極快的思維轉(zhuǎn)換能力和想象空間，但小學(xué)階段，學(xué)生的年齡都不大，經(jīng)歷的事情不多，社會經(jīng)驗(yàn)很少，并沒有成人那樣的跳躍式思維，12歲以下的學(xué)生思維比較簡單，并不會深入的思考問題，像數(shù)學(xué)題中的多種解答方式，一分為二的考慮結(jié)果都不會想到。除此之外，隨著年級的增長，計(jì)算的難度更大，在計(jì)算數(shù)字時(shí)也需要花費(fèi)很多時(shí)間，久而久之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會遇到更多的問題，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也就需要改進(jìn)和完善。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷。

傳統(tǒng)的教育模式存在很多缺陷，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。首先，教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；其次，以課本為本，忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；還有，教學(xué)的途徑缺少，老師都是按照課本講課，以講完課本為目的，都是在講臺上照本宣講；最后，傳統(tǒng)的教育方式單一死板，使抽象的數(shù)學(xué)思維不能靈活的展現(xiàn)在學(xué)生面前，缺乏直觀化和形象化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵。

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，就是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，保留有效的教育方法，突破舊的模式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生需要的就是情境話教學(xué)，形象直觀的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)簡單易懂[2]，把數(shù)學(xué)題帶入到生活中，讓生活經(jīng)驗(yàn)簡化題目。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的困境。

在實(shí)施情境化教學(xué)的同時(shí)，還有許多問題是存在的，不是所有的問題都能通過情境化教育來解決，在教學(xué)時(shí)，一些情境是沒有辦法模仿的，因?yàn)閳龅亍r(shí)間、材料等多種因素的限制。像常見的應(yīng)用題，可以通過模擬情境解決，但是大部分還是需要計(jì)算的。還有地域上的差異，經(jīng)濟(jì)水平的不同，都導(dǎo)致這個(gè)方法不能全面開展，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，連上課用的基本教材都缺乏，更不用說教學(xué)質(zhì)量的保證了。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策

首先，要拓寬實(shí)施范圍，實(shí)現(xiàn)情境化有效教學(xué)的地區(qū)仍然是少數(shù)地區(qū)，這就需要加大教育改革的力度，拓寬教育改革的范圍[3]，向西北和西南內(nèi)陸地區(qū)深入教學(xué)，普遍提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境化。然后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加大情境化的力度，在很多數(shù)學(xué)教學(xué)方面都可以使用這個(gè)方法，像商店購物類的題，可以通過學(xué)生扮演售貨員，進(jìn)行超市模擬，這樣很多次以后，學(xué)生鍛煉了思維能力，就能夠很快的想象出畫面，可以很快就解決問題了。除此之外，老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把課堂留給學(xué)生，以講為輔，多讓他們自己思考，鍛煉獨(dú)立思維，激發(fā)想象力。

4.結(jié)束語

這一個(gè)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中發(fā)揮出來了更加重要的作用，依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，首先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，構(gòu)建問題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循的原則，而后以此為基礎(chǔ)提出構(gòu)建問題情境的過程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)題和抽象的數(shù)學(xué)思維簡單化和形象化，學(xué)生才能更快更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牛彥秋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略，課程教育研究，2016（27）：108.

[2] 楊金國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究，新校園（中旬），2016（08）：109.

[3] 胡飛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略，中國校外教育，2016（04）：37-38.