在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

楊長勇

摘要：生物案例教學(xué)能讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有效增強學(xué)生對知識的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以主動地參與到學(xué)習中，學(xué)生的潛在能力得到了激發(fā)，有效地提高了生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0181-01

案例教學(xué)是根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，設(shè)立合適的案例，融入到課堂教學(xué)上，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例分析、探究、思考、提出問題到解決問題的教學(xué)手段。讓學(xué)生學(xué)會在實際案例所構(gòu)建的情景中學(xué)會主動學(xué)習，主動思考，主動探究，使學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習興趣，從而提高學(xué)習效果，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

1.現(xiàn)階段初中生物教學(xué)情況

現(xiàn)階段初中的生物教學(xué)還是在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生在下面被硬性的灌輸知識，在被動條件下獲取知識，過于遵守教學(xué)大綱和教材的約束性，這種以教師為中心的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習缺少積極性、主動性，教學(xué)效果不是特別明顯。隨著教育改革的推進和不斷的深入，致使教師也在嘗試運用新的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的成績及教學(xué)質(zhì)量，但是對于初中生物來說實際課堂上的活躍程度還是不夠，開放性也沒有達到標準，有的教師認為課堂氣氛過于活躍，開放性太強會導(dǎo)致學(xué)生不好管理，所以學(xué)生依然在教室規(guī)定的范圍內(nèi)進行學(xué)習，學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維沒有得到很好的培養(yǎng)。遇到問題討論還是直接就鉆到正確的答案中。學(xué)生的動手能力和實踐操作的機會較少，學(xué)生的見解往往被教師忽略，不被重視。

2.案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

案例教學(xué)在初中生物中的實際應(yīng)用并沒有一個固定的案例模式，通常情況下案例教學(xué)可以分為三部分，案例的引入、對案例探討分析、對案例進行總結(jié)。

2.1 引入生物案例。引入案例的時間點可以在理論知識講解前，或者是理論知識學(xué)習后都可以引入，并且實際的效果也是不錯的，在生物案例引入后要對學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會閱讀生物案例的技巧，細心觀看案例，對案例細致閱讀后還要進行筆記的記錄。這樣從多方位刺激學(xué)生的感官，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓閱讀的有效性得以提高。現(xiàn)以《我國制造的電子顯微鏡》為例：“20世紀30年代，電子顯微鏡誕生了。電子顯微鏡是利用高速運動的電子束代替光線來觀察物體的細微結(jié)構(gòu)的，放大倍數(shù)比光學(xué)顯微鏡高許多，可以達到幾十萬倍。電子顯微鏡大大開闊了人們的視野，使人們看到了細胞更細微的結(jié)構(gòu)。”電子顯微鏡的使用及能觀察到的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的，這一案例就可以有效地激起學(xué)生對電子顯微鏡的好奇，這個案例就可以在學(xué)習觀察生物細胞之前，讓學(xué)生對生物細胞觀察產(chǎn)生興趣。

2.2 探討生物案例。教師在引入案例時，讓學(xué)生帶著案例中所涉及的問題進行討論、思考。例如，通過這個案例你能把它與什么生物學(xué)知識連在一起？這個案例中是不是具備探討的實際價值？而生物案例教學(xué)就是要對學(xué)生們提出的問題進行整理，提取其中具有談?wù)搩r值的問題，然后對問題進行設(shè)置，教師通過正確的指導(dǎo)讓學(xué)生對問題進行分析、討論，使學(xué)生充分掌握問題的實質(zhì)。然后讓學(xué)生進行分組討論找出問題的答案。在課堂討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地發(fā)言，說出自己對問題的理解，有可能學(xué)生的理解有一定的偏差，這時就要老師進行正確的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能積極主動的參與到談?wù)撝小Ｍㄟ^討論可以有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習習慣，使討論效果明顯提高。

2.3 生物案例總結(jié)。在生物課堂中，生物案例教學(xué)完成后教師要進行總結(jié)，總結(jié)生物案例中涉及的生物學(xué)知識，對學(xué)生互動交流做出點評。對表現(xiàn)良好、見解獨特的學(xué)生給予表揚、贊許。同時對學(xué)生身上的不足給予正確的指導(dǎo)，對不愿意參與到討論交流的學(xué)生也要給予鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣。案例中涉及的生物學(xué)知識要及時進行總結(jié)，要對學(xué)生正確的思路和錯誤的想法進行指導(dǎo)評價。由于學(xué)生的年齡特點以及實際的學(xué)習特點，教師要對學(xué)生在案例分析中的不足加以指正，進行補充，讓學(xué)生對案例中零散的信息進行歸納、整理，對知識有一個完整的認知和理解。通過拓展知識，正確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維得到有效的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的融會貫通，促使學(xué)生能夠全面發(fā)展，其分析、思考、解決問題的能力得到提升。

3.案例教學(xué)在初中生物中的實際案例

以“食物鏈”教學(xué)為例引入案例教學(xué)。第一步，引入教學(xué)案例，教師利用多媒體課件播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫課件，讓學(xué)生說出這句民間諺語的意思。讓學(xué)生在紙上寫出自己生活周圍所見過的農(nóng)田中常見的生物種類，如：農(nóng)作物、雜草、蝗蟲、老鼠、蛇等。通過引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)知道的吃與被吃的關(guān)系，將紙上所寫的生物進行排列，不同的學(xué)生所寫的食物鏈之間的生物也存在吃與被吃的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的食物鏈交織后，就會形成食物網(wǎng)。第二步，提出問題對生物案例進行分析探討。

總之，生物案例教學(xué)中的案例來自和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實事件，具有貼近生活、生動的特點，能夠激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有效增強學(xué)生對知識的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生可以主動地參與到學(xué)習中，學(xué)生的潛在能力得到了激發(fā)，有效地提高了生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 范茂華.論初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實踐[J].生物技術(shù)世界，2013（7）.

[2] 李錦權(quán).初中生物教學(xué)評價的實效性[J].中國教師，2011（2）.