提倡行之有效的作業

項靈捷

【摘 要】 許多教師在作業改革中迷茫，怎樣的作業是適合學生的，怎樣才能讓學生既鞏固基礎知識，又能夠為其終身學習奠定基礎？筆者基于學生豐富多彩的生活，本著解決實際問題，又不拘泥于問題情境的思考，對現有的作業布置狀況進行了深層次的反思，提出了行之有效的幾種新的作業形式，進行探討研究與實踐。

【關鍵詞】 小學低段；有效作業；設計策略

教育部曾在文件《關于在小學減輕學生過重課業負擔的緊急通知》中指出：“要提倡布置活動性、實踐性的小學生的家庭作業。小學一、二年級不留書面家庭作業，其他年級書面家庭作業控制在一小時以內。”內容直指作業時間和形式。傳統的作業觀，教師對待作業往往只從自身角度考慮，認為大量布置書面作業是對學生負責的表現，因此非常強調作業布置的量。另外，有許多教師在對待布置作業上也存在較大隨意性，總在臨近下課，在黑板上匆匆寫上抄、讀每天重復、單一的作業。之所以要布置作業，是因為一直以來的傳統和習慣，這是對家長的一個交待，至于作業是否有助于學生的再學習，布置的學生是否喜歡，樂于接受，教師并不考慮。以致學生對待作業或是忘了，或是落家了，借口越來越多……諸多現象暴露的問題值得我們深思。筆者在近幾年的低段教學實踐中，嘗試改變作業布置的策略，設計形式各異的作業，把單一的記憶化作業和多樣的趣味化作業相融合，采取既重視記憶又重興趣啟發的多功能作業形式，收益頗豐。

一、作業自助餐——提倡自主，激發學生作業的興趣

低段孩子好奇心強，對任何新奇事物都特感興趣，利用這一心理特點，作業自助餐激發了學生做作業的興趣。這是學生自定內容并自由對作業進行選擇完成的一種作業形式。這種作業有彈性，能激發學生探究的欲望。

每日自助餐，學生針對當天課堂內容自由設計“餐點”，再粘貼在班級一角“作業自助餐”欄里，然后全班學生就這一“菜單”欄里選擇適合自己口味的“餐點”。班級里有能力出作業的小朋友可以積極參與創“作”；基礎較差的學生就直接在自助餐里選“作”；如果有學生對當天課堂內容沒什么作業可設計，那也可以參考或直接選做自助餐欄里其他同學的作業；因為是學生們自己定的作業，又是公開性的選擇，學生們的積極性非常高。

案例：教室一角的“自助餐”

臨近放學，我照舊把今天想好的作業抄在黑板上，我在上面靜靜地抄，底下卻鬧哄哄地。突然，一男生舉手說：“老師，我沒有抄作業的紙。”我這才發現，班里近一半的學生都沒在抄作業，有的在借紙、有的在撕紙、有的抄書角；有的干脆以此為借口不抄了。我不禁暗自嘆氣，學生們不想抄作業是因為對這樣的作業不感興趣嗎？我陷入沉思，教室后面的一堵白墻引起了我的注意，學校不是讓我們班主任布置班容班貌嗎？何不好好利用這堵墻。于是，班級“作業自助餐”開張了，學生們自主設計，這樣，沒作業便簽的孩子也不用愁沒紙，他可以直接在自助餐里選擇并拿下“佳肴”，不用抄了！自助餐推出后， “餐廳”辦得風風火火，里面每天貼滿學生的“菜單”，它的前面更是每天擠滿“小腦袋”，期待著有自己喜歡的“餐點”，漸漸地，班級的作業問題也在悄然發生改變……

案例中說明了自助餐的成功，這成功原因體現有二：①這種作業自助餐意味著教學空間的開放，學生的作業在這里有了更大的自主性和靈活性，適應了不同學生的個體需要。“作業自助餐”的成功不在于它的內容，而在于它的形式符合了“大眾”口味；②在學生作業完成后，教師還讓學生通過討論從“作業餐點”中評選出最有趣味、最有質量的作業做為“精品餐點”。在這樣交流互評中，學生不僅正視作業設計的問題，從中查漏補缺、取長補短，還能培養創新思維，何樂不為？

二、作業階梯式——因材施教，保證學生作業的質量

“十指有長短”，十個人的能力各不相同。一個班，在能力上總有優良差的學生，如果面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，實行“齊步走”“一刀切” ，那么勢必導致大部分學生“吃不飽”或“吃不了”。究竟怎樣的作業才能縱向、橫向地延伸，既不影響優良學生穩步提高，又使中下學生得到發展呢？教師可以這樣進行分層，把班里的學生分為A（優）等、B（良）等、C（中）等、D（差）等，這樣的分等制并不是歧視學生，而是根據真實水平進行因人而異的設計，對優的學生在已會的常規基礎作業上可以適當放棄，將節省的時間用于較薄弱科目或挑戰更高難題；對基礎較差的學生，可布置些較容易題目，用來落實課堂上的基礎性知識，如識字、寫字。以此，讓所有學生都學有所得。

分層作業時，教師要根據具體的內容進行分類布置，可適時調度，如下擇取部編本《小語二上》兩種文體設計作業：如識字類《拍手歌》，作業分類為：必做題，會認讀本課13個生字，會寫10個字；選做題，A等（編一首拍手歌，以“講衛生”、“愛學習”等主題進行創編）；B等（選擇一兩個數字來編一兩句拍手歌）；C等（與伙伴玩拍手歌）；D等（做生字卡片，聽寫字詞）。再如閱讀類《紙船和風箏》，作業分為：必做題，會認讀生字，書寫生字，有感情地朗讀課文；選做題，A等（為朋友制作一張友誼卡，選用一個積累的好詞寫上話）；B等（圈好詞并積累，再選用一兩個說一句話）；C等（把故事講給別人聽）；D等（聽寫，正確流利地朗讀課文）。

當設計的必做題基礎知識掌握后，就可以讓學生根據自己的實際選做差異性作業，如果D等的學生這等的作業會做了，那么他可以選擇向C等邁進，A等的學生回過來又可以幫D等的學生，如此循序漸進，形成了一個良性的循環。這樣的分層作業面向了全體，既尊重了學生的個體差異，提高了雙基質量，又做到“上不封頂下要保底”，從而促進了每個學生最大限度的發展。只是這樣的作業反饋時給教師帶來了一定的困難，對此，教師可以實行“生生結對”形式，A等的學生與D等的學生結對，B等的學生與C等的學生結對，針對每天的作業互相檢查，并合作相互完成評價表再交于老師，這樣的過程不僅解決了家校間的問題，而且非常有效地促進了學生間的團結合作意識，從而使學生學得輕松，教師查得放心。

三、作業萬花筒——百花齊放，在作業中體驗快樂

教師要善于捕捉生活的元素，使作業的形式能根據具體情境有趣設計，使學生們在畫畫、做做、找找、擺擺的活動型作業中享受作業的快樂。這里以這樣一份作業做為例子，是教師在教完拼音后所設計的：（學生可任選兩種）

（1）用火柴、線、牙簽或其它的東西擺出23個聲母。

（2）找出班級名字中含有整體認讀音節的人，制作一頂小帽子送給對方。

（3）把家里的家具用拼音寫出并貼在相應的物體上。

不僅如此，每篇課文，只要教師有用心去挖掘，作業就會不單一。如部編本一上教材中，教學第5課《影子》后，設計的作業可以讓孩子們在課間玩“采影子”的游戲。《比尾巴》的作業就可以讓學生課后去搜集不同動物的尾巴作用，再畫畫剪剪；學完《青蛙寫詩》，可以讓孩子們去課外圖書中找標點；再是學《小蝸牛》后，讓孩子們根據課文文意提示，給四季的樹及景物配畫來演一演……

這種作業調動了學生思維的積極性和主動參與性。在完成中，學生的想象力和創造力也得到了極大的發展。這些頗有趣味的方法不僅能有效地落實課堂教學知識，還能促進學生樂做、愛做。

趣味性的作業結合有效性的作業就是高質量的作業，只要教師精心設計，就會使學生有完成它的愿望。設計行之有效的作業，這需要我們教師在今后教學中去正視，并予以不斷完善和發展，只有這樣，才能對教學真正產生有效的助推作用。

【參考文獻】

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