小學教學“雙分管理教學法”中分層教學的實踐探索

孫洪武

【摘要】“雙分管理教學法”即“雙分管理，五步教學”。包括課內外學生學習活動的自主管理和與之相應的“五步教學”課堂教學模式。“雙分管理”就是根據每個班級學生的基礎成績和學力水平，按照一定的方法，劃分成若干個學習小組，使每個小組內部學生有層次差異、小組間水平大致相當，并以這種分層分組為基礎，通過競爭和評價、激勵和“懲戒”等有效管理，創建安全、文明、開放、和諧的課內、外學習氛圍，調動全體學生自主學習、自主管理的內驅力，落實課內、外學生學習的精細化管理，提高全體學生學習效果，努力實現“管教管會”。“五步教學”就是“揭示目標、自主探索、合作提升、當堂檢測、抽查清”五步課堂教學模式。以“雙分管理”為基礎，這五個步驟由淺入深，環環相扣，讓學生在自主、合作、探究中學習，實現教師角色的轉變和學生學習方式的變革。

【關鍵詞】小學 雙分管理 分層教學 實踐探索

【基金項目】本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《“雙分管理”教學法在小學數學中的實踐與研究》（JCJYC17041

357）研究成果。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0036-01

為了探索符合當前小學課堂教學實際的教學模式，臥龍區自2013年5月份開始開展具有特色的“雙分管理”教學法的教改實驗。經過兩年的實驗證明，實驗班級學生的學習能力明顯提高，教學成績縱、橫比提高幅度較大。

“雙分管理”教學法即“先學后教，當堂訓練”。把學放在了首位；落實了學生的主體地位；確立了先學后教的原則。優化五步教學環節、合理有效分層分組、發揮組內的互幫互學和管理的激勵作用。本文在以下幾個方面“雙分管理”教學法實踐進行了探索研究。

一、學生主體原則

使用“雙分管理教學法”，重在突出學生的主體地位。學生課內、外的學習活動的管理以及評價辦法，都是在班主任、任課教師指導下，由學生自主討論制定，由學生自主組織實施，整個學習、管理的主體是學生自己。在小學教學中教師始終堅持“以學定教”，堅信先有學生的學，才有老師的教，學生是主導課堂的一切；始終堅信不教才是教，教是為了不教，只有老師少講學生才可能真正地學；始終堅信學生學的自覺和能力，時刻把握好教師在教學中組織者、引導者、參與者的角色定位，絕不越俎代庖。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求進行自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、補充、討論。“雙分管理教學法”的課堂上，至少有二十多分鐘是學生動手“做”，每個學生均要獨立完成相當數量的練習，不但加深了學生對知識的理解，而且學生正確熟練運用所學知識的能力，自我反省、自我糾錯的能力，競爭意識、團隊精神、良好的習慣等也得到了真正培養和提高。

二、面向全體、分層教學、因材施教、循序漸進等教學原則

“雙分管理教學法”充分尊重學生在學習基礎、性格特點、特長愛好、發展傾向、家庭因素等方面的差異，并且在研究這些差異的基礎上，分層教學，因材施教。（1）分層分組是在充分尊重和綜合考慮學生上述方面差異的基礎進行的，不是只看成績而不顧其他。分組后，所有學生都劃歸到某個小組中，在小組中活動。這樣，每一個學生，尤其是學困生，有了歸屬感和角色意識、責任意識，都認為自己是這個小組的一員，應該力所能及地為小組作出自己的貢獻。（2）在課堂教學中，通過有效的雙分管理，喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，解放每個學生內在的求知渴望和學習力量，讓不同層次的學生都能積極主動參與所有的學習過程。所有學生都是在依據教師的自學指導，開展自己的自主探索；合作提升階段，教師努力為不同層次的學生提供盡情展示自己的機會。先讓學困生演板、發言、操作等，展示自學的收獲，暴露自學后仍存在的問題和困惑，然后依次讓中、優等生“兵教兵”，讓中、優等生以“小老師”的心態幫助學困生糾錯和完善，還要講出每一個“為什么”，最后教師點撥，共同教會不懂的學生。這樣，學困生的學習問題得到解決，中、優等生在幫助學困生糾錯、講清“為什么”的過程中，進一步加深了對知識的理解，思維能力、語言表達能力等也得到了鍛煉和提高；（3）當堂檢測和課后訓練時，教師針對各個層次學生的實際水平，提出不同層次的要求，使得處于不同層次的學生都能“摘到自己的桃子”。通過環環相扣、層層遞進的五步教學和雙分管理，使每個學生包括后進生，都能在原有水平上得到共同提高，享受到獨立思考、探索知識等內在的思維快樂和成功的喜悅。

三、符合學生的心理規律

小學生在課堂學習中有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優勢，具有好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特點。一節課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也不相同。學生注意力在一節課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。“雙分管理教學法”在學生注意力集中的時候安排學生自主學習，可以提高學生的自學效率。而在注意力出現低潮時，合作、展示則能充分調動學生的自我表現欲望。

參考文獻：

[1]洪禮勝.初探小學數學分層教學的有效策略。

[2]南陽市臥龍區“雙分管理”學習材料。