新視角看小學語文反面人物

沈雪珺

【摘要】新課標下，學生的思維得到解放日益活躍，這離不開教師引導。語文教材中反面人物實際上也是不可或缺的教學資源，若能夠運用得當必定能發揮意想不到的作用，它不僅能夠讓學生從中學到各種道德理念，在日后的生活中能夠明辨是非，而且能夠激發想象，對創造力的培育具有極大優勢。本文簡要說明反面人物，對其在教學中的應用展開分析，闡述其當前在教學中的狀況，詳細論述相關應用對策。

【關鍵詞】小學語文 反面人物 教學應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0067-01

一、概述

（一）含義

與現實生活中的反面人物不同，教材當中的反面人物也有值得人們學習的一面，并不是完全十惡不赦。作為文學作品而言，更多的是生活的縮影，其中包含藝術性和創作性，其中也飽含作者對生活的體會以及對人生的感悟。

（二）分類

根據故事情節、人物性格和教育意義可以將反面人物分為五個種類。第一，愚昧無知。這類人物對生活當中的一些事物的領會存在偏差，這類人物能夠讓增強閱歷；第二，冷酷無情。這類人物主要描繪的是一些冷酷并且不講情面的人物，這類人物能夠激發正面能量；第三，淺薄勢力。這類人物主要表現為言行不一，行為極不坦蕩，能夠從中獲取更多優秀品質；第四，殘忍貪婪。這類人物主要表現為貪得無厭，能夠引發人性深思；第五，頑固迂腐。這類人物不知變通，固守教條，對創新思維的構建具有巨大價值。

二、教學現狀

（一）時代局限性

不同于理科類學科，語文作為文科的主要內容，其最大的特點便是時代性。在新時期人們的觀念以及生活方式在快速轉變，而語文教材并未體現出時代性，反面人物的刻畫也應如此，應適應當前具體的發展狀態。綜觀教材其中大多數反面人物都是神話或是寓言中的人物，其中包含現代背景的人物少之又少。

（二）形象臉譜化

反面人物形象在教材中呈現出定式的狀態，換句話說也就是臉譜化，所用到的詞匯和描述的背景具有相似性，其中形象延伸表現的十分匱乏。在對愚昧無知類型的反面人物描寫中通常都是采用寓言故事，人物大多都表現為思維定式，不會分析問題固守成規，人物所有的描述和人物所做出的各種行為都在既定的范圍當中，具有一定的標簽化，人物形象不夠豐滿，立體感不足，會讓人產生一種乏味的感覺，這樣一來學生的興趣也會受到很大程度的影響。

三、應用對策

在正確解讀的前提下，構建由反推正的思維模式，從中挖掘更深層次的內涵，而后對其中存在的差異進行類比，構建科學思維，最終將全體整合應用到教學當中，形成新時期新視角下的反面人物教學，使教學效果得到更深層次的提升。

（一）正確解讀，開發反面人物

在新時期，創新思維已成為教學中的關鍵因素，對此教師也應創新思維對反面人物進行開發，從中開拓更多途徑從而豐富課堂內容，引導學生養成善于思考和善于創新的習慣，這種習慣的養成不僅對能夠成為學習的強大動力，而且能夠豐富閱歷在生活方面也擁有更多的經驗，反面人物的開發不僅要體現出語文的功能性，而且要體現其中蘊含的道德理念。例如，在學習《晏子使楚》這一文章時，教師通常都注重講解晏子對于楚國大臣刁難的機智應對、能言善辯的品質，整個課堂所講解的內容均圍繞晏子展開。此時不妨換個角度，開發刁鉆大臣形象，開發楚國大臣以及楚王的待客之道。引導學生思考，如果楚王和楚國大臣以賓客之禮厚待晏子，那么就不會被晏子反擊，反而顯得楚國不懂得待客之道，機智應對能夠傳為佳話，那么禮儀待客何嘗不能。

（二）由反推正，引導學生想象

反面的對立面即為正面，推證過程實際上也能讓學生思維和想象達到最活躍的狀態，這種反其道行之的方式能夠充分引發注意，從而產生濃厚的興趣，這與新穎的教學模式有異曲同工之效，因此教師應加強內容創新，在正確解讀開發反面人物的基礎上，由反推正鍛煉學生的逆向思維。例如在學習《將相和》這一內容時，大多教師都側重講解藺相如的寬容大度和廉頗的知錯改錯，對廉頗嫉妒的反面形象講解很少，從嫉妒到負荊請罪的整個過程實際上就是由反到正的過程，在授課時應強化此內容，讓學生解答廉頗反面形象形成的原因和目光短淺的因素，從而反推若自身應如何處理，最終歸結為“知錯能改善莫大焉”的道德角度，在想象中領會更多知識。

（三）挖掘內涵，豐富人物形象

文章作者在刻畫人物時，是根據自身的閱歷或是啟發，其中包含的內容若深入挖掘則能夠得出更多內涵，因此教師在教學時可以采取多元化方案，發散思維尋找更多的人物形象，從而使人物的形象更加豐滿。例如，在學習《漁夫的故事》這一文章時，作為反面形象的魔鬼以德報怨，漁夫救了他，而他卻要殺掉漁夫，最終漁夫用智慧避免了被殺的厄運，在其中應著重講解魔鬼這一形象，魔鬼的謊話被看穿，這時應讓學生自行思考，若漁夫將魔鬼放出來會有是什么結果，從而使人物形象更加豐滿。

（四）類比差異，加強人物解讀

類比的方法多用于教學當中，在語文教學中也可以采用，將正面形象與反面形象進行對比，從而使正反之間的差異更加鮮明，學生理解起來也會更加容易。例如在學習《狐貍和烏鴉》這一內容時，狐貍和烏鴉都具有反面人物的特點，狐貍主要體現在陰險狡詐，而烏鴉則體現在愚昧無知，叫時可讓學生分別扮演烏鴉和狐貍，在情景演繹中對兩個形象進行比對，在身處其境的狀況下類比二者差異，引導學生深化解讀人物，從而增強學生對課文的理解，明白更多道理。

五、結束語

總結以往教學中存在的紕漏，開發反面人物，從中尋求突破，采用反面人物來構建更為堅實的道德觀念，在其中融入文字教學，讓其教學功能得到最大限度的發揮，讓反面人物也發揮出作用，從而構建新型小學語文教學，為語文教學增添新穎內容。

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