高中數學教學需要微課

李武訓

【摘要】高中數學微課教學要從高中數學實際情況出發(fā)，在分析高中學生需求的基礎上，分析總結高中數學微課制作一般原理，全面指出高中數學的微課應用方法，從而更好解決高中數學問題，達到高效開展微課教學活動目標。

【關鍵詞】高中數學 微課制作 方法策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0124-01

本文在遵循微課一般制作原理的基礎上，找出有效的高中數學微課制作方法，創(chuàng)新微課教學體系，豐富微課教學模式，全面提高高中數學微課教學有效性。

一、高中數學微課制作的特征

1.微課制作的方法

微課的內容以微小集中見長，因此高中數學微課制作應當指向重要的數學知識，在制作的過程中強調運用信息媒體技術提高微課的直觀性。目前制作數學微課的最基本工具是PPT軟件，以及3DMAX和音頻、視頻編輯軟件等。教師在制作微課前應當做好必要準備，在制定教學方案的基礎上，收集可用于微課教學的素材，然后根據數學微課教學目標與學生的興趣需要制作微課。在微課制作時可以根據幾何和代數的不同特征運用具體的軟件工具，并且運用圖形、模型等展示數學知識原理。目前高中數學微課的制作方法主要有課例加工，DV錄像拍攝、錄制軟件+手寫板制作，以及軟件制作方法。在制作時還要注重后期加工，在保證畫面質量的同時，盡可能的做到清晰明了的呈現(xiàn)高中數學知識。

2.微課制作的原則

高中數學微課制作的原則主要遵循方法簡單，清晰明了，符合實際的原則。教師要在充分了解學生需求的基礎上制作微課，首先，要在充分考慮高中數學選修、必修模塊的基礎上，充分過濾高中數學知識的精華，結合傳統(tǒng)課堂教學活動，發(fā)揮微課在查缺補漏方面的重要作用。其次，從學生的興趣需要出發(fā)，切實提高微課內容的直觀性與新穎性，既要通過微課建立起數學與生活的聯(lián)系，又要激發(fā)學生的數學想象思維，調動學生自主探究數學知識。第三，微課制作要實現(xiàn)技術與數學知識的統(tǒng)一。既要保證微課視頻內容的科學性，遵循微課短小精悍基本特征，又要保證圖像的穩(wěn)定性，要達到微課的各種技術指標要求，要運用技術方減少微課的噪音、圖片、釋放時的問題，實現(xiàn)在互聯(lián)網環(huán)境的上傳互動。

二、高中數學微課制作的步驟

1.選定制作內容

制作優(yōu)秀的高中數學微課作品，必須根據學生的學習需求科學的選定微課內容，因此應當根據學生的興趣需要挑選微課內容，要保持學生的興趣與好奇心。例如，在立體幾何的教學時要把幾何體的平面特征，角特征，三視圖、斜二側畫法、證明方法等作為微課的主要知識，并且選用生活中的實例，以及對課本實例擴展內容，滿足學生的學習需求。教師在制作微課時還要考慮學生的知識能力水平，注重設置分層的微課內容，實現(xiàn)微課難度的差異化，這樣才能滿足學生的微課學習需求。

2.創(chuàng)設微課教學情境

要高中數學微課發(fā)揮對學生的引領、啟發(fā)與總結歸納作用，必須構建有效的微課教學環(huán)境，切實把微課與課堂教學氛圍和學生自主反思的數學學習活動結合起來。教師應當在微課中構建情境，激發(fā)學生的想象力，從而指導學生主動參與微課活動。例如，在高中數學空間四邊形的教學中，教師不僅要在微課中展示空間四邊形平面圖，而且還要運用三維立體幾何畫板給學生構建理解四邊形學習氛圍，把生活中空間四邊形融入微課，這樣才能調動學生想象空間，讓學生直觀的理解空間四邊形兩條對角線不相交規(guī)律。并且運用求證例題，引導學生學習相關知識。教師借助數學平臺演示數學知識與解題過程，可以幫助學生清晰理解立體幾何知識，全面提高立體幾何教學有效性，解決立體幾何教學問題。

3.突破微課教學難點

微課教學的難點在于有限的時間內不能進行大量知識的講解，運用短小的微課目標是促進學生深刻的領會數學知識，因此高中數學微課教學不僅要突破傳統(tǒng)講授式教學的限制，而且要實現(xiàn)知識的有效快速整合，切實提升學生的數學思維。首先，圍繞著短小精悍的原則來突破教學的難點，在控制教學時間的基礎上，引導學生充分集中注意力關注數學問題的主要現(xiàn)象。其次，保證制作的精良性，能夠在數學微課中突出高中數學思維，切實把數形結合思想，建模思想，類比推理思想、數學生活化思想等應當到微課。第三，著力以精悍的案例來分析數學知識，同時擴展學生的練習空間，引導學生在微課啟示下自主探究數學問題。

三、高中數學微課教學的應用

1.應用于課堂教學

高中數學微課可以主要用于揭示課堂教學中的數學規(guī)律，總結歸納數學課堂的知識點，在課中實現(xiàn)促進學生學化理解數學原理，同時起到溝通課堂交流環(huán)境，引導學生主動分析數學問題目標。例如，在冪函數教學時，教師可以借助微課把冪函數的定義、圖像與計算方式結合起來呈現(xiàn)給學生，引導學生樹立冪函數知識框架體系，并且在此微課中實現(xiàn)冪函數與一般函數的對比。例如，還可以在數列教學時差入一些實踐性強的例題，達到借助例題促進學生理解等比、等差數列實質的目標。

2.指導開展數學預習

教師可以運用微課指導學生預習，可以在課前通過互聯(lián)網渠道上傳微課，然后引導學生在課下進行自主預習。例如，在立體幾何將面的位置關系時，可以給學生展示幾種面的關系的圖像，然后讓學生在課下就自主實際立體幾何的最簡單原理，然后讓學生在生活中找尋相關的實例。在指導學生預習時要從學生的興趣出發(fā)，注重提高微課內容的直觀性特征，例如，在參數函數教學時，可以在微課用幾何畫板繪制圖像，然后通過函數參數的變化，直觀的在微課課件中對函數變化形式進行演示，從而起到直觀演示，激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生主動意識目標。

3.應用于課后復習

微課還可以用于課后復習，通過微課達到完善學生知識結構，培養(yǎng)學生的數學思維，解決課堂教學重難點，鞏固學生數學知識體系的目標。例如，教師可以借助微課把互為反函數的例子展示出來，然后讓學生在微課中更加直觀的觀察反函數的圖像，切實把深奧的數學問題變得簡單化，這對于促進學生理解公式推導過程，滿足學生學習需求有重要價值。

四、結論

微課是提高高中數學教學效率，滿足學生學習需求，促進學生直觀理解和提高數學解題技能的重要手段。教師應當從數學微課的短小精悍特征出發(fā)，創(chuàng)新微課教學方法，完善微課教學體系，滿足高中學生數學學習需求。

參考文獻：

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