對(duì)話模式在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

金燕

【摘要】根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索不同的教育方式。對(duì)話模式是已經(jīng)被實(shí)踐證明的具有重要應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方式。文章針對(duì)對(duì)話模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)分析。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；對(duì)話模式；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

對(duì)話教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中注重有效傳達(dá)教學(xué)意識(shí)與教學(xué)精神，在師生關(guān)系的處理上注重信任、平等與尊重，有效利用問(wèn)題的設(shè)置，采用傾聽(tīng)、反思、交談等方式，進(jìn)行基于語(yǔ)文閱讀的雙向溝通教育，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值空間。

一、對(duì)話教學(xué)模式概述

對(duì)話模式指的是在教學(xué)過(guò)程中基于互相信任的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生與多項(xiàng)教學(xué)因素之間的互動(dòng)與溝通，采用交談對(duì)話與合作反思等多種教育形式。具體表現(xiàn)形式有學(xué)生與課本之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。對(duì)話教學(xué)模式是在《新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要指導(dǎo)意義的教學(xué)方式之一。對(duì)話教育模式是由德國(guó)的克林伯格（Klingberg.L.）提出來(lái)的，他認(rèn)為所有優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上都是一種互相對(duì)話的方式，教學(xué)活動(dòng)本身就具有對(duì)話的性質(zhì)，即教學(xué)對(duì)話原理。教學(xué)對(duì)話具有多種表現(xiàn)形式，可以是在教學(xué)情境與教學(xué)過(guò)程之間的一種對(duì)話方式，根據(jù)對(duì)話教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生之間有效對(duì)話的進(jìn)行。

二、對(duì)話模式在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，語(yǔ)文在人類(lèi)文化中占據(jù)著重要的分量，是人與人之間交流與溝通的重要工具之一，中職語(yǔ)文教學(xué)具有人文性與工具性的特點(diǎn)。李維鼎針對(duì)這一說(shuō)法又補(bǔ)充了智慧性與言意互轉(zhuǎn)的特性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種語(yǔ)言工具的學(xué)習(xí)，因此在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把人文性、思維性與工具性進(jìn)行綜合性的統(tǒng)一。

根據(jù)《新課標(biāo)》的建議，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織與指導(dǎo)，這就為對(duì)話模式的進(jìn)行創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。鑒于語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)教學(xué)模式，積極加強(qiáng)學(xué)生與不同教學(xué)元素之間的對(duì)話與互動(dòng)，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生與閱讀材料之間的對(duì)話方式的一種引導(dǎo)，這種教學(xué)引導(dǎo)也是一種對(duì)話方式，因此，對(duì)話模式在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

三、對(duì)話模式在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

鑒于對(duì)話教學(xué)模式在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)當(dāng)積極探索對(duì)話模式在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以加強(qiáng)學(xué)生與閱讀材料之間的對(duì)話、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的語(yǔ)文閱讀對(duì)話以及加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。

（一）加強(qiáng)學(xué)生與閱讀材料之間的對(duì)話

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)是讀者與閱讀材料之間的一種對(duì)話方式，學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程，本質(zhì)上就是與作者之間就表達(dá)內(nèi)容與表達(dá)思想進(jìn)行對(duì)話分析的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，首先是帶著問(wèn)題來(lái)反思文章。例如在《為了忘卻的紀(jì)念》這篇課文的閱讀過(guò)程中，“忘卻”與“紀(jì)念”本是一對(duì)相互矛盾的名詞，那么文章是如何在它們之間建立一種文本上的聯(lián)系的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行相應(yīng)的思考。

之后是針對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答過(guò)程，在文本閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題，得出答案。例如在《藥》一文的閱讀過(guò)程中，夏瑜說(shuō)到“可憐可憐”，而對(duì)于為何說(shuō)阿義可憐，花白胡子們是難以理解的。這就需要教師從精神層面上對(duì)于文本的中心思想向?qū)W生進(jìn)行解讀，從而向?qū)W生傳達(dá)關(guān)于文本的價(jià)值尺度與判斷標(biāo)準(zhǔn)。

中職學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面對(duì)于文章的全面把控與理解能力具有一定的局限性，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解與架構(gòu)了解到文章的深度，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。例如在《背影》這一經(jīng)典散文的閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度把握，在閱讀過(guò)程中感受到情感的深邃與對(duì)生命的體悟，之后對(duì)于審美價(jià)值與實(shí)用價(jià)值之間的關(guān)系形成自己獨(dú)到的理解，以此加深學(xué)生與閱讀材料之間的對(duì)話。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的語(yǔ)文閱讀對(duì)話

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師單純進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動(dòng)征服與灌輸?shù)牡匚唬處熍c學(xué)生之間難以進(jìn)行精神性層面的交流與對(duì)話，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分不利，采用對(duì)話教學(xué)模式可以對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)有效的解決。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，能夠把彼此之間的心靈感受與精神世界進(jìn)行分享，在對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間精神世界的碰撞與啟發(fā)。對(duì)話模式改變了教師與學(xué)生之間傳統(tǒng)意義上的身份標(biāo)簽，有利于學(xué)生閱讀成長(zhǎng)。

例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀葉圣陶的《夜》與魯迅先生的《藥》，并把兩者進(jìn)行分析對(duì)比。這時(shí)有學(xué)生就提出：為什么《夜》里的狗叫，而《藥》中的狗卻沒(méi)有叫？這個(gè)問(wèn)題看似小，其實(shí)自有其道理可言。生活中的狗并不是只要有人就叫，《藥》中的狗沒(méi)有叫是因?yàn)樾腥耸亲咴诮稚系模兑埂分械墓方辛耸且驗(yàn)榘⒌茏哌M(jìn)了門(mén)里面。隨著這一研究的深入，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流：狗叫與不叫對(duì)于環(huán)境氛圍的塑造方面有什么不同的作用嗎？通過(guò)這樣一種交流方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《夜》中的狗叫塑造了環(huán)境的恐怖，而《藥》中的狗沒(méi)有叫則是突出環(huán)境的肅靜。通過(guò)這樣一種對(duì)話方式，既對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行了深入開(kāi)挖，又拓展了學(xué)生的思維。

（三）加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式是一種靜態(tài)的模式，是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系比較短缺。采用對(duì)話教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中采用對(duì)話模式是對(duì)主體之間的互動(dòng)給予了充分的重視，對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的話語(yǔ)權(quán)進(jìn)行了充分的尊重與重視。通過(guò)這種話語(yǔ)權(quán)的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞與交融，以達(dá)到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)智慧之間的共享，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行具有重要的促進(jìn)作用。可以采用的對(duì)話模式有問(wèn)答、質(zhì)問(wèn)、偽證、辯論以及探討等。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑，同學(xué)之間積極進(jìn)行切磋與分析，針對(duì)有歧義的問(wèn)題進(jìn)行積極辯論與駁斥。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是人文類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，在中職教學(xué)中占有重要的比重。語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲就是閱讀教學(xué)，采用對(duì)話教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生與閱讀材料之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，對(duì)于語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的提升具有重要的、積極的作用。

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