學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用

張駿

摘 要：學案導學是當前進初中教學采用的一項具有較高質量，傳播速度較為廣泛的教學模式。通過該模式教學，教師能夠讓學生在歷史知識傳輸中實現較好主體地位的建設，解決傳統教學中歷史知識對學生存在的學習困難，能夠更好地讓歷史課程實現優質建設，提升整體歷史學科在課堂講解中的教學水準。

關鍵詞：學案導學；主體性；歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-034-1

在新課程改革過程中，學案導學運用其獨特、科學的教學引導模式，不僅突破了傳統課堂的僵化體系，創設出一種新的教學手段，更置換了學生的學習地位，變被動為主動，無論對課堂氛圍還是師生關系、教學效果，都起到了明顯的效用。本文根據其在初中歷史教學中的應用，提出一些看法和建議。

一、導學案的編寫和設計

編寫導學案有兩大基本關注點，一是客觀的課本素材大綱、重難點內容以及主觀的運用者——學生群體的基本情況，包括知識奠基程度、接收能力、認知水平等等；二是進行學習目標和學習任務的制定。此外，還應該關注三個基本編制原則：一是主體性原則。學案的編寫目的就是要突出學生的主動性，那么學案設計就要從學生角度出發，提高學生的參與度。二是導學性原則。學案的主體功能在于“導學”，那么問題就要有指引性和趨向性，去啟發學生主動探尋答案。三是分層性原則。學生的能力差異必須考慮到，一些問題的設計應要求學生量力而行。例如，在貞觀之治的相關內容時，首先可以補充一些課本上所沒有的歷史背景，進而給出問題：（1）唐太宗時期大背景分別有哪些為貞觀之治這一局面的開創提供了條件（原因）。（2）貞觀之治的表現有哪些，請分別從書上找到（經濟、政治、制度等方面）。（3）貞觀之治的歷史意義。（4）貞觀之治的為之后唐朝發展帶來了什么（非必做習題）。

二、學生獨立學習

教材的內容設計往往是有著一定的規律或主線的，那么教師設計學案的任務就是引導學生找到這則規律或主線。除此之外，突出內容中的重難點也是一大原則。比如在學到《經濟重心的南移》這一課時，教師可以這樣設計問題：（1）促成經濟重心南難移的原因有哪些，分別由幾步促成。（2）經濟重心的南移表現在哪里。（3）經濟重心南移對當時以及后世的影響。當學生看到第一個問題，就需要去書上尋找答案：北方由于與契丹等少數名族政權的戰爭，造成形勢不穩定；而南方較穩定，且由于連年戰爭，造成北方人口南遷，將先進的生產技術帶入南方，促進了當地的生產力水平提高等等。在看書的過程中，根據時發展就可以逐步理清課本思路。而第二個問題，則引導學生去關注重心南移后的結果。第三個問題是要求學生看到歷史與現在的聯系。從第一個問題到第三個問題，層層遞進，學生順著思路進行下去，再通過閱讀相關史料或書籍，學生學習能力也將有效提高。

三、師生合作探究

通過前期的教師以及學生各自的準備環節，接下來就應該到了課堂展示環節，即師生互動環節。在上課之前，教師要清楚自己本節課所要進行的教學任務以及教學目標，進而要求同學交流展示自己的課前學習成果。

1.教師點撥，解釋答疑

盡管學生是學習主體和課堂主體，但畢竟學生的知識面和理解能力在一些方面還是會遜色于老師，因而，教師點撥這一環節是必不可少的。一重點撥，是在同學們展示課堂結束之后，對于同學們所暴露出來的問題，及時糾正，并引起大家注意。二重點撥，是補充細講，對于同學們遺漏的重要知識點進行補充性講解。三重點撥，是要對同學們的課堂表現進行點撥，這也是新課改后的課堂極為重要的一大環節。切忌挖苦、嘲弄或者冷著臉評價，對于同學們的展示行為，不僅要注重知識點的正誤，更要重視同學們的展示特點和展示思路，找到閃光點，給予充分肯定。除此之外，新式課堂可能留給老師的時間不多，那么教師就應該提前想好如何高效利用這有限的時間，可能是插播一小段電影或是講一個于課本緊密相接的歷史趣聞，都可以最大限度調動起學生的積極性，實現教師的點評價值。

2.課堂達標小結

為了使同學們鞏固記憶課本知識并且對一些內容引起足夠重視，因而課后的”達標”訓練是必不可少的。習題是幫助學生更好的進行二次記憶的評判式手段，因而選擇合適的習題對學生來說同樣極為重要：既要有基礎知識的重現，又不能忽視啟發學生對內容的思考。而對于總結來說，新課改的課堂小結不同于以往的小結模式：教師帶領學生將課本內容過一遍進行梳理式的大綱總結，再次強調需要重視的地方。新式課堂的小結同樣要由師生共同配合去完成。“思維導圖”也是新課改的一大產物，通過對課本內容的梳理，根據總結出的內容間人物或故事的聯系，運用簡便的導圖和幾個字、詞將大致情狀勾勒出來，一目了然。這一過程，首先需要教師幫助同學去梳理，進而要求學生根據自己的理解結合老師的點撥，畫出自己的思維導圖。例如對秦國從強大到衰落之間歷程構建思維導圖。有的學生可能著眼于秦國幾世君主的德行和作為；有的學生可能注重秦開創的豐功偉績；有的學生可能側重于秦在經濟、政治、等方面不同時代的政策。不同的人有不同的看法，但學生可以根據自己的思想構建起自己的理論框架就是教學目的和教學任務的完成。

學案導學模式的運用幫助了教師去發掘學生更多的可能性和個人特色，使得學生在學習中變被動為主動，可以凸顯自己的才能，鍛煉性格，磨煉自己的交流和合作能力，無論對課堂氛圍還是師生關系、教學效果，都起到了明顯的效用，不僅有助于學習過程，更對成長方面大有益處。而對于歷史教學來說，改變了傳統課堂，教師職能得到翻轉，有助于課堂重新煥發光彩，添加更多活力。