淺談現階段下教師職業能力提升

胡慧娟

摘要：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，承擔著為經濟社會發展培養高素質技能人才的重要任務。2019年3月5日上午，第十三屆全國人民代表大會第二次會議在北京人民大會堂開幕，國務院總理李克強作政府工作報告中，指出實施職業技能提升行動，從失業保險基金結余中拿出1000億元，用于1500萬人次以上的職工技能提升和轉崗轉業培訓。職業教育與普通教育屬于兩種不同類型的教育模式，但具有同等重要的地位。

關鍵詞：職業能力；教師；職業教育

2019年3月5日上午，第十三屆全國人民代表大會第二次會議在北京人民大會堂開幕，國務院總理李克強作政府工作報告中，指出實施職業技能提升行動，從失業保險基金結余中拿出1000億元，用于1500萬人次以上的職工技能提升和轉崗轉業培訓。加快發展現代職業教育，改革完善招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。兩會報告的出臺體現出國家對于職業技能人才的迫切需要。隨著產業升級、經濟結構的調整，職業教育對于教師的職業能力也有了更高的要求。

一、現階段職業教育教學階段存在的問題

（一）教學環節與企業要求偏差

現階段，雖然職業院校教學改革部分專業實現了校企結合，但仍有部分公共基礎課面臨著與企業要求偏差較大的情況，還有些專業課與非專業課形成了“兩張皮”（教學內容、應用方法不統一）。這就造成學生的學習積極性差、參與度不高，教師看不到教學帶來的成就感，企業感受不到學生受到教育后變化，教學環節與企業要求偏差越來越大。

（二）學生能力提升與知識積累沖突

現階段，職業院校的教師知識更新普遍慢，沒有機會出去進修學習或者到企業中對標學習，造成了知識更新落后于整個社會對本專業學生能力的要求，一邊是要求能力提升，一邊是知識斷層，兩者的矛盾沖突隨著經濟的發展也越演越烈。

《國家職業教育改革實施方案》中第12條部署“多措并舉打造“雙師型”教師隊伍”，同時，對于職業院校專業教師招聘原則上從具有三年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中招聘，特殊技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，從2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。作為參與職業教育中的教師，應該從自身能力不斷提升。

二、教師職業能力提升方法

（一）教師多“走出去”，對標學習

職業院校培養的是技術技能人才，對于職業院校的教師來說，可以通過全國教師職業能力大賽、省職業能力大賽或者技能大賽，查找自身教學實踐中的不足，以賽促學，以賽促教。將比賽中的反思進行總結，提升理論教學和實踐教學能力。同時，組織曾經參加過比賽的教師進行經驗分享，組建專業學習型團隊，促進專業與技能同時提升。

（二）善于利用多種教學方法豐富課堂

課前可以制作一些短小精悍的微視頻。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

課中利用翻轉課堂、分組協作、角色扮演、小組合作等教學方法活躍課堂氣氛，改變掌握內容的方式，由解決有固定答案問題的能力到解決開放問題的能力的轉變。將原有的灌輸型教學模式改變為研究型教學模式，同時注重學生的個性化教學，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。牢固樹立以學生為中心，能力創新的教學思想。

課后利用多種評價機制例如學生自評、互評，教師評價，專家評價以及云評價體系完善教學效果。通過課后評價機制的反饋，更好地對教學中的遺漏點以及優勢總結，進行教學反思。

（三） 建立新型的“雙師型”團隊

在職業院校中，接受個體化的授課使學生更好地感受校園文化氛圍，請專家、工匠到教室，讓學生增加所學專業的社會認同感，同時，進行專家講座或者專家到現場指導，徹底解決教學與社會脫節的情況。多創建教師與專家、工匠一對一結對子互相取長補短，解決了教師缺少社會實踐，而專家缺少必要的專業理論知識的問題。在團隊協作中，創建模塊化、任務化教學模式，探索組建高水平結構化的教師團隊，確保團隊優勢。在團隊管理上，推動各專家、工匠成為學校的兼職教師，讓高層次、高技能人才能夠在學校里流動，為教學注入新鮮血液。

教育大計，教師為本，培養具備理論教學和實踐教學能力并重的教師團隊，才能讓職業教育更能適應當今產業升級、結構調整的不斷變革。